物理教學有效落實“三維目標”的思考

摘要：本文分析了新課程提出的“三維”教學目標，提出了確定三維目標的原則和落實三維目標的策略。

關鍵詞：三維目標；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)5(S)-0076-4

“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”是新課程提出的“三維”教學目標，在新課程教學中，教師們面臨著“三維目標”如何落實的問題，無疑，“三維目標”的有效落實是新課程順利推進的關鍵，也是促進學生全面發展的根本。因此，教師必須正確理解“三維目標”的內涵，要能根據課程標準、教學內容和學生實際準確確定相應的“三維目標”，并能在教學過程中扎扎實實地落實好“三維目標”，只有這樣，才能真正促進學生物理素養的提升和整體素質的全面提高。

1 如何正確理解“三維目標”？

1．1 “知識與技能”目標

物理學是整個自然科學的基礎，它揭示了物質的結構和物質的運動形式及其相互轉化，學習物理學的基礎知識是學生認識世界、適應社會未來發展所必需的。

在物理課程目標中，“情感、態度與價值觀”目標是在教學設計時應考慮的主導目標，“過程與方法”目標是組織教學內容的核心目標，而“知識與技能”目標的設計則是實施上述兩類目標的基礎和根本。事實上，離開知識與技能的學習，能力和情感的培養也就失去了依托，物理知識與技能的學習，對提高學生的科學素質具有十分重要的意義，對促進學生全面發展具有不可替代的重要作用。因此，精心設計“知識與技能”教學目標，不僅能夠確保知識與技能教學的方向及教學過程的順利開展，同時也為其他目標的實現奠定了堅實的基礎。

1．2 “過程與方法”目標

物理科學不但是一個知識體系，更重要的是人類認識世界的一種方式和探索的過程。“過程與方法”的學習作為物理教學的一個重要組成部分，對于培養學生的觀察、實驗、思維等能力都具有十分重要的作用。這是因為，就認知或教學活動而言，物理知識（概念、規律、定理等）是人類對自然界探索過程中的一種認知狀態，而知識教學（概念的形成、規律的揭示、定理的推證、實驗的設計、方法的獲得等）則是一種過程。與狀態相比，過程的內涵更為豐富，在物理知識的形成過程中，始終貫穿著艱辛的實驗探索和嚴密的理性思考，體現著物理學家嚴謹求實、不懈探索、大膽懷疑、勇于創新的科學態度和科學精神。另外，從某種意義上說，物理學習方法的掌握比物理知識的掌握更重要，因為掌握了科學的方法，意味著獲得了打開知識寶庫的“金鑰匙”，獲得了學習知識的本領和解決問題的能力。因此，重視過程和方法的學習，對于拓展學生的思維空間、創新空間，培養學生的多種能力以及形成科學態度和科學精神，無疑是十分必要的。

1．3 “情感態度與價值觀”目標

“情感態度與價值觀”的教育是中學物理教學的重要目標之一。由于物理學揭示了自然界物質運動的最一般規律，與人類的生產和生活息息相關，因此學生通過物理知識的學習，容易產生對自然界的好奇、熱愛乃至探索的興趣；另外，應用物理知識解決問題，有利于培養學生實事求是、尊重規律的科學態度和不怕困難、勇于探索的頑強毅力，同時，物理學發展歷程的艱辛和曲折及物理學家崇高的情操和勇于探索的精神，也將大大激發學生服務社會和大眾的意識及振興祖國的使命感和責任感。

情感態度和價值觀的形成有其自身的規律性，與單純的知識學習過程有著本質的區別。知識的學習類似一種信息的輸入、編碼、貯存和提取過程，而情感態度和價值觀的形成則要求學生主體的積極參與和整體融入。外部信息對學生情感態度與價值觀的形成能起到十分重要的影響，但外部信息的輸入必須經過學生主體的心理認同，包括情感認同、態度認同、價值認同、行為認同等，經篩選、接納后方可轉化為情感素質，從而構成情感等要素在內的完整的心理結構。顯然，情感態度與價值觀的教育必須更加重視熏陶和誘導。

研究表明，學習者的學習情感與認知具有正相關性。因此，根據物理學科的特點，探究物理教學中如何恰當地設計情感態度價值觀的具體目標，以便學生在特定的學習情境中將其逐步內化形成觀念和行為，是十分必要的。

2 如何準確確定“三維目標”？

理解并把握初中義務教育階段物理課程“三維目標”的內涵及基本要求是基礎，而確定“三維目標”則是教學設計的重要環節，也是確保教學活動有序、有效開展的重要前提。“三維目標”的確定要受到多方面因素的制約，但確定的基本要求是：全面、準確、具體，確定的“三維目標”要能夠切實承擔起對教學活動的導向、調節和評價功能，能真正起到激發興趣、促進思維、培養能力和提高素質的作用。一般來說，設計并確定“三維目標”時應切實遵循以下主要原則：

2．1 科學性原則

“科學性”是三維目標設計時首先應考慮的原則，這是確保目標設計合理到位的關鍵。確定目標時應根據物理課程三維目標的具體要求，特別是要從總體上把握某一個階段內的基本要求和最高要求，要防止教學目標偏低或過高，從而使確定的目標既符合課程標準的要求，又符合學生的認識水平和接受能力。“知識與技能”目標的設計，特別要注意把握“了解”“知道”“描述”“理解”“估算”“計算”等行為動詞的具體要求，如對“密度”知識的要求是通過實驗理解密度的概念，嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中的一些與密度有關的物理現象。“過程與方法”目標的設計，特別要注意在科學內容中滲透科學方法，并注意設計學生的學習和探究過程，如通過探究認識浮力，通過實驗探究掌握凸透鏡成像規律等。“情感態度與價值觀”目標的設計，一是要注意挖掘隱含在教學內容中的教育資源，二是要充分考慮學生的認識水平，三是要運用科學合理的引導方法，注意把教育和引導恰當地滲透在學生的學習活動中，讓學生在不知不覺中形成對物理學的熱愛和對科學的不懈追求。

2．2 系統性原則

教學目標的設計要做到由淺入深，循序漸進，前呼后應，相互鏈接，形成體系，因而必須系統考慮，全面把握。在具體確定目標時，既要從提升情意的角度力求挖內涵、善誘導、重示范，精心設計“情感態度與價值觀”目標，又要從培養能力的角度重過程、講方法、善引導，精心設計“過程與方法”目標，還要從認知的角度重理解、善指導、促鞏固，精心設計“知識與技能”目標，要真正做到“三維”目標并舉，架構合理，功能互補。特別是“知識與技能”目標，更要做到全面、準確、具體。如“電能表與電功”這一節的“知識與技能”目標可以設計為：（1）知道電能表的用途和讀數方法；了解電能表的主要技術參數。（2）通過實驗探究理解電功公式，掌握電功的概念、單位及其簡單運算。

2．3 具體性原則

教學目標必須明確具體，只有明確具體的教學目標，才便于正確把握、合理操作、有效落實和檢查。例如“探究凸透鏡成像的規律”這一節課的教學，可以設計如下明確具體的教學目標：（1）知識與技能：理解凸透鏡成像的規律。（2）過程與方法：①通過對現象的觀察，學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力；②通過探究活動，體驗科學探究的全過程；③學習從物理現象中歸納科學規律的方法。（3）情感態度與價值觀：①具有對科學的求知欲，樂于探索自然界現象和日常生活中的物理學道理，勇于探索日常生活中的物理學原理；②培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質；③培養學生團結協作的精神。

3 如何在教學中有效落實“三維目標”？

3．1 “知識與技能”目標的落實

課堂教學一般要依次實施情境創設、新知探究和知識應用三個主要環節，因此，“知識與技能”目標的落實可以從這三個環節展開。

（1）情境創設：情境創設應貫穿于課堂教學的始終。在引發學生主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。如“浮力”學習，教師可以創設這樣的問題情境：教師將兩個乒乓球（其中一個乒乓球事先注滿鹽水后密封）浸沒在水中，然問學生：教師松手后，兩個乒乓球將會怎樣運動？顯然，“一個乒乓球上浮，而另一個乒乓球下沉”的結果會使學生感到很驚訝，進而激起問題意識和探究的欲望。二是通過特定的情境，使問題與學生原有的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。如“慣性”的學習，教師可通過列舉以下事例創設問題情境：為什么人絆倒時通常是向前撲下，而人滑倒時往往是向后仰下？如何解釋這種現象？這一生活中的常見事例，極易引起學生的認知沖突，從而引發探究這一問題的內在需要。

（2）新知探究：這是教學的重要環節，這一環節主要應解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，掌握知識應用的規律。如“摩擦力”的學習，可以通過舉例和比較，讓學生正確理解摩擦力的概念，并學會區分摩擦力與其他力的不同，在此基礎上，可以讓學生通過猜想和實驗探究，探索出影響摩擦力大小的因素，并引導學生應用摩擦力的相關概念解釋日常生活中增大和減小摩擦的方法。

（3）知識應用：在這一環節的教學中，既要完成鞏固知識，實現由知識到技能的轉化，又要達成把知識轉化為能力的目標，同時還要考慮適應不同學生的認知水平。因此，在這一環節，課堂教學中應始終貫穿四項能力訓練，即觀察能力、操作能力、表達能力和問題解決能力的訓練，以四項能力訓練為載體，培養學生的思維能力。具體來說，要精心設計訓練題，題型要具有典型性、層次性和多樣化的特點，并注意引導學生進行科學訓練，以達到最佳的效果。如“電功率”的學習，在學生掌握了電功率的概念及公式后，可以結合歐姆定律及串、并聯電路的特點，設計選擇、填空、實驗、探究等多種題型，簡單計算和復雜計算等難度不一的系列化習題進行針對性訓練，從而達到活化學生思維，幫助學生鞏固知識，促進學生提高能力的作用。

3．2 “過程與方法”目標的落實

“過程與方法”目標的落實必須穿插在課堂教學的過程中，必須滲透在“知識與技能”的教學中，因此，教師必須改變傳統的教學方式，要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”，要加強物理學習方法的指導，變授之以“魚”為授之以“漁”。事實上，學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程。這一過程中，要落實六個目標，即觀察能力，提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力以及信息交流能力。要較好地落實這些目標，關鍵是正確處理好主體與主導的關系，能夠讓學生在教師的科學引導下主動參與、積極思維、自主探究，從而達到在過程中體驗，在體驗中求知，在求知中轉化，在轉化中發展的目標，真正實現由“教”變為“學”的飛躍。

在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索，這是主動學習的實質性環節。在這一環節，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑和方法，而是由學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的方案，確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法，利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習，這是主動學習的拓展性環節。在這一環節，學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種觀點、思路和方法等，通過共同協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，這是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。在這一環節，要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習逐步形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。如“凸透鏡成像規律”的學習，可以引導學生設計實驗方案并進行方案的評價和比較，安排學生活動讓進行實驗探究，在學生探究的基礎上再進行廣泛的討論，這樣，讓學生親歷探究和合作的過程，學生的主體性得到充分發揮，不僅獲得了知識與技能，也培養了能力，增強了團隊意識和合作精神。

3．3 “情感態度與價值觀”目標的落實

很多人認為，“情感態度與價值觀”目標定起來容易，落實起來比較困難，事實是不是這樣？其實也未必如此，只要我們從思想上重視，從行動上落實，特別是找準具體落實的抓手，運用科學合理的方法，“情感態度與價值觀”目標也是可以有效落實的。

每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會，是每個學生主體發展的必由之路。所以，進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教師用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學生，通過身體力行的示范活動來言傳身教，并積極創造有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在嘗試性的實踐活動中形成健康積極的個性化的情感、態度與價值認知。

如，“慣性”的學習，可以緊密結合生活和生產實例進行教學，通過對日常生活生產中慣性現象的解釋，激發學生學習物理的興趣，培養學生從生活中學習物理和將物理知識應用于日常生活、生產的意識；通過慣性應用與防止的教學，可以向學生滲透辯證唯物主義的觀點；通過對交通事故原因的分析，可以提高學生的交通安全意識等。

3．4 課堂教學怎樣實現“三維目標”的整合？

物理教學的“三維目標”不是孤立的，而是從三個不同的維度來描述的，其最終指向是一致的，都是為了促進學生整體素質的提高，因此，不能將其人為割裂，而應統盤考慮，有機整合，從而實現教學的最大功能。

（1）在知識與技能的教學中，要重視知識的形成、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；要重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以“漁”，使學生受到方法論的教育；要重視學生學習的自主性、探究性與合作性，加強學習方法的指導，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

（2）教學過程中，要把過程與方法目標的實現滲透在知識與技能的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基礎。

（3）教學過程中，要把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與技能、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。

4 “三維目標”落實過程中要注意什么問題？

4．1 要重視學生活動

新課程教學應以學生發展為中心，在教學過程中，學生是積極的探究者，教師的作用就是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導學生去發現。教學要以學生的現實生活、既有經驗和社會實踐為基礎，以學生自主探究為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發現和解決問題。教學過程中，要把思維的時空交給學生，把思維的過程還給學生，這樣學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動、豐富的，同時學生的觀察、動手、創造能力也能得到培養和發展。為此，在教學中要特別重視學生活動，要想方設法設計和組織好學生活動。例如在“聲音的音調、響度”的探究中，可以讓學生通過“鋸條振動發聲”實驗的自主探究，在獲得生動而具體的感性知識后得出頻率、振幅的概念，再通過體驗、分析、推理，就能得出音調與頻率的關系，響度與振幅的關系。這樣把知識教學的過程變成學生自主活動中把握知識的生成過程和運用知識自主解決問題的探索過程，能促使學生的智力因素和非智力因素得到和諧發展。

4．2 要重視“過程”

教學過程本質上是一個認識過程，在教學過程中應充分尊重和發揮學生的主體地位與作用。為了實現物理教學的“三維目標”，教師必須轉變教學觀念，要科學設計教學，積極引導學生，合理調控學生的思維，努力創造機會，激發學生的學習主動性。教學中要特別重視“過程”，要以學生的發展為出發點和歸宿點，鼓勵學生積極動手、動口、動腦，鼓勵學生在學習中提出有價值的問題，培養和啟發學生的多向思維。例如在“浮力”教學中，可以通過分組實驗比較物體在空氣中稱與在液體中稱的結果，比較物體在液體中不同深度處稱的結果，讓學生在實驗探究過程中培養創新意識、科學態度和科學精神。

4．3 要重視“育人”

在物理教學中，教師要十分重視德育教育，要引導學生確立正確的政治方向，樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生高尚的道德品質和良好的心理品質。在物理教學中教師要在傳授物理知識的同時，為學生積極營造良好的成長環境。教師要充分利用物理教學的獨特優勢，借助于物理實驗教學的良好平臺，注重培養學生實事求是的科學態度和克服困難、積極探索的進取精神及團結協作的集體主義精神。教師要充分利用教材中及課外的各種德育教育資源，適時進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感和社會責任感，為祖國培養全面發展的高素質建設人才。

(欄目編輯張正嚴)