“串聯(lián)電路中各點的電流有什么關系”的探究教學

摘要：通過“探究‘串聯(lián)電路中各點的電流有什么關系’”的教學，在實踐中充分發(fā)揮學生的本位意識、主體意識和個性意識；借助于學生在探究實踐中提出的有價值的問題或暴露的有益“錯誤”，從而有的放矢地深化教學內(nèi)容。

關鍵詞：科學探究 ；主體意識；個體意識；深化教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)5(S)-0019-2

人教版《物理》八年級上冊，教材最后安排了一節(jié)“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”的內(nèi)容。筆者分兩個課時完成該節(jié)的教學，其中第一課時引導學生探究“串聯(lián)電路中各點的電流有什么關系”。通過教學，筆者深刻認識到，編者根據(jù)新的課程標準和新的教學理念，想通過該節(jié)的教學達到如下意愿：系統(tǒng)、規(guī)范地對學生進行科學探究方法的訓練，培養(yǎng)學生科學探究能力；轉(zhuǎn)變教師、學生和教材在教學中的作用和角色，充分發(fā)揮學生的本位意識、主體意識、個性意識；有意留下一定的空間，讓教師有的放矢地深化教學內(nèi)容。

1 自然順暢地開展科學探究的各個環(huán)節(jié)，有效提高學生科學探究的能力

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探索過程，既可以使學生形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度，又可以讓學生了解科學發(fā)展過程中的艱辛與曲折，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)其科學探究的興趣和終身學習的樂趣。對于八年級學生，在這之前，還沒有系統(tǒng)、規(guī)范地進行科學探究活動，對每個環(huán)節(jié)具體干什么、究竟怎么干，都很茫然，這就需要教師認真加以引導。當然，如何進行每個環(huán)節(jié)沒有一定的方法，要視教學內(nèi)容、學生具體情況，自然滲透和遞進。

首先通過“我們前面學習了串聯(lián)電路、電流及電流表的使用”的開場白提示以前學的內(nèi)容，接著請同學們觀察幾個演示實驗：

實驗演示1：教師出示如圖1電路， 其中燈L1、L2規(guī)格不同，閉合開關，學生觀察：燈L2比燈L1亮些。

實驗演示2：對換燈L1、L2的位置，閉合開關，再觀察：燈L2亮些。

實驗演示3：換用兩個相同的燈泡，再做上述實驗，學生觀察：兩個燈一樣亮。

使學生思維進行了定向，給學生提出問題創(chuàng)設了情境，學生提出了很多問題，最后，教師將學生提出的問題進行了歸納。這樣，既起了承上啟下的作用，又讓學生透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，引發(fā)疑問，過渡自然流暢。在猜想與假設過程中，引導學生盡可能多地進行合理的猜想與假設，不要怕耽誤時間、怕麻煩、怕猜想與結(jié)論不相符合等。實際上，學生不僅能提出：“串聯(lián)電路中各處電流相等”這樣與結(jié)論一致的猜想，也能根據(jù)實驗演示的表象、能量消耗、河中水流等，提出諸如“串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小”、“串聯(lián)電路中電流從電源負極往正極越來越小”、“串聯(lián)電路中靠近電源兩極的電流大，中間的電流小”等猜想。這些猜想都是在學生已有的認知水平的基礎上提出的，雖然與結(jié)論不符合，但都是很合理的，這也是培養(yǎng)學生想象力的主要環(huán)節(jié)。制定計劃與設計實驗是科學探究活動的重要一環(huán)，也是學生最薄弱的一環(huán)。在這個過程中，要認真處理好教師引導與學生自主的關系。教師引導要體現(xiàn)有效性、適時性、啟發(fā)性、開放性。在本次探究實踐活動中，學生根據(jù)自己的觀點，就提出了不同的探究方案，主要集中在兩點：選用幾只電流表和采用相同的小燈泡還是不同的小燈泡。這樣對調(diào)動學生思維的主動性和創(chuàng)造性當然會更好。通過進行實驗與收集證據(jù)，既可以看到學生動手操作的能力，又能體現(xiàn)團結(jié)合作，更能給學生提出有價值的問題或暴露有探究價值的錯誤提供機會，便于師生深化教和學的關系。教師要加強巡視與指導，及時組織學生開展討論與交流。筆者找?guī)孜粚W生代表匯報了幾組數(shù)據(jù)。

在分析與論證環(huán)節(jié)中，要使學生明白:分析什么、怎么分析，來判斷哪些探究結(jié)果與猜想相符或不符，最后應該得出什么結(jié)論。至于評估與交流，就是要比較自己的探究方法與其他同學的方法的優(yōu)點或不足之處；探究過程是否科學合理，是否有遺漏；如果再做實驗會有哪些改進，或在探究過程，發(fā)現(xiàn)了什么新問題等。在本次活動中，學生就提出了：“為什么串聯(lián)電路中，同一組三個數(shù)據(jù)相同，不同組的數(shù)據(jù)不同？”、“為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢？”等問題。這確實值得可喜可賀，為今后的學習進行了很好的鋪墊。當然這個環(huán)節(jié)，也可滲透在其它環(huán)節(jié)之中。總之，教師要注重給學生創(chuàng)造寬松和諧的探究氛圍，注意適時的引導，各個主要環(huán)節(jié)盡量讓學生自己進行，這樣才能有效地提高學生科學探究的能力。

2 充分發(fā)揮學生的本位意識、主體意識、個性意識，實現(xiàn)“目中有人”的教育

在本次探究活動中，教師盡力鼓勵每位學生都要參與其中，尤其是對哪些平時膽子小、基礎差的學生，更要引導他們敢想、敢說、敢做，消除他們的依賴思想。在實踐中，不同的學生提出了不同的問題、作出了不同的猜想與假設、設計了不同的實驗方案。在進行實驗中出現(xiàn)了不同的情況，這都是很好的表現(xiàn)，教師要多加鼓勵和引導，絕對不能硬性地把學生的思想都統(tǒng)一到教師思想上來，更不能首先提出教師自己的主觀意見，再讓學生遵照執(zhí)行。也就是在探究活動中，教師既不能越位，也不能缺位。我們從學生用河道中的水流來類比電路中的自由電子流，從而得出“串聯(lián)電路中電流從負極往正極越來越小”的猜想中可以看出學生的個性所在，說明學生思維具有邏輯性。學生用三只電流表同時接到電路中的A、B、C三處一下測出了三點的電流，這不得不承認，這種方法比用同一塊電流表分別接在A、B、C三點測電流要簡捷些，甚至還要準確些。這說明了學生“偷懶”有理。還有，在連接電路時，大多數(shù)學生根據(jù)電路圖，從電源正極依次連到電源負極，這可能也是教師為了暗示電流方向向?qū)W生推薦的一種連接方法。但有少數(shù)同學卻是從電源負極依次連到電源正極，這未嘗不可，說明了這些學生思想具有叛逆性。以上都充分彰顯了學生的個性。一句話，新課程需要我們真正把學生作為一個大寫的“人”確立起來，打破那種傳統(tǒng)的以學科為本位的“目中無人”的教育形式。

3 借助學生在探究實踐中提出的有價值的問題或暴露的有益“錯誤”，有的放矢地深化教學

在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“意外”，教師往往怕影響教學進度或者甚至怕自己無法應付，對“意外”置之不理，甚至對學生進行訓斥，從而繼續(xù)按教材、按教案教學。殊不知，學生在實踐探究中提出的問題或暴露的“錯誤”，一般都是他們的知識盲點或薄弱點。由于經(jīng)過了實踐，都有很好的感性認識作為基礎，只要教師加以適當引導，很容易上升到一定程度的理性認識，有事半功倍的效果。所以在這些有價值的問題或有益“錯誤”上深化教學是有必要的。

在上述教學中，學生閉合開關后發(fā)現(xiàn)一個燈亮另一個燈暗或者根本不亮，就提出了“在電路中燈的亮度與什么有關？”的問題，以及通過交流后又提出“為什么串聯(lián)電路中，同一組中三個數(shù)據(jù)相同，不同組的數(shù)據(jù)不同呢？”的問題等。這些都為今后的學習埋下了很好的伏筆，教師要把握好分寸，為了降低教學難度和不沖淡主題，在此只能稍加點撥。而對于上述表中第2組的讀數(shù)誤差和第4組的讀數(shù)錯誤，教師要因勢利導，幫助學生分析產(chǎn)生誤差和錯誤的原因，介紹“誤差”與“錯誤”是怎么一回事。針對學生每次實驗中途更換電源或其它元件，得出三點電流不同或同一燈泡亮度不一樣的錯誤結(jié)果，就有必要強調(diào)控制變量法的思想;針對有的組在連接電路時剛接好最后一根導線，電流表指針迅速達到最右端的現(xiàn)象，就有必要強調(diào)連接電路時要注意的問題及短路的危害;針對學生電路連好閉合開關后，燈不亮或電流表沒有反應的現(xiàn)象，就有必要接著設計一堂“判斷電路故障”的課，引導學生如何用一根導線或電流表判斷電路故障的探究。

參考文獻:

［1］物理課程標準研制組. 初中物理新課程案例與評析［M］.北京: 高等教育出版社，2004.4

［2］課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心. 物理八年級上冊.北京: 人民教育出版社，2007.5

(欄目編輯黃懋恩)

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