物理課堂中的創新教育

摘要：教師通過設計富有探索性的物理教學活動；設計、組織平中見奇的課堂實驗活動；利用變式教學，幫助學生突破思維定勢；善待學生的“插嘴”，開發每一位學生的創造性資源，將課堂變成一個學生和教師共同演繹的大舞臺。

關鍵詞：課堂教學；創新思維；實驗；變式教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)5(S)-0063-2

課堂教學是學校教育最重要的環節，也是中學物理教學進行創新教育、培養學生創新思維的主要途徑。物理學的研究內容豐富有趣，比較接近學生的生活，非常適合引導學生進行科學研究，培養學生的創新思維，提高創新能力。因此，在物理教學中，我們應逐步擯棄傳統教學過于注重純粹客觀知識的傳授，而應該注意培養學生的創新精神，體現物理教學的創新教育價值。下面筆者就談談自己在實踐中如何讓師生的奇思妙想為課堂增加亮點，將物理課堂變成一個學生和教師共同演繹的大舞臺。

1 精心設計富有探索性的物理教學活動

創新思維活動是與學生的好奇心、求知欲密切聯系的，往往始于學生對問題的追求探索。因此，一方面，教師要充分挖掘教材在培養與訓練創新思維方面的內在因素，選取好的素材，設計恰當的物理問題供學生研究，這些問題既要有適當的難度，又要在教與學兩方面都富有探索性，還要能培養并訓練學生的物理創新思維。另一方面，教師要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，在解決問題的過程中再發現問題、解決問題。總之要給學生“親自研究得出結論”的創新機會。

這就要求教師要多思考教材，比較新舊教材的不同之處，認真領會教材變動的目的；開動腦筋，精心設計課堂教學，合理設疑，以廣博的知識去拓寬學生的視野，展開思維的翅膀。教師在科學的探究過程中，要擺正自己的位置，切忌包辦代替、越俎代庖。讓學生在探究過程中體會探究真理的方法。

比如在講《自由落體運動》這一節時，筆者先通過一道汽車剎車習題向學生介紹“反應時間［1］”的概念。隨后問大家：“你們想不想知道自己的反應時間是多少？只要用一把刻度尺就可以測出每一個人的反應時間。”學生的注意力一下子被吸引了，“刻度尺是用來測量長度的，怎么能測量時間？”課堂氣氛頓時活躍起來，有的學生早已躍躍欲試。筆者捏住尺子的上端，保持直尺豎直不動，學生兩只手指呈捏的姿勢，在直尺的下端零刻度處等待。前者釋放，后者將尺捏住，讀數后，筆者很快報出該學生的反應時間。這時候，有的同學就在猜測“是不是把位移轉化成了時間”。在這個寬松愉悅的學習環境，學生身心都處于最佳的活動狀態，從注意物理現象到有意義的思考，學生已經自動地進入了知識獲取的過程。最后讓學生將自己的猜測與探究結果與其他的學生進行分組交流討論。整個過程中學生主動參與，樂于探究，處理信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力等都得到了不同程度的培養，充分體驗到學習的樂趣。

2 設計、組織平中見奇的課堂實驗活動

作為一位物理教師，如果想要與學生一起分享奇思妙想的樂趣，想把創新教育的新理念落到實處，一定要培養自己對低成本、高智慧物理實驗的鑒賞意識和設計能力。

一個好的實驗設計，一是必須符合科學性和教育性；二是成本低廉便于操作；三是結構精巧充滿奇妙；四是趣味性強，能激發起學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，調動學生的求知欲，使學生有“余音繞梁、三日不絕”的感受。

作為物理教師，筆者十分注意利用身邊的材料進行演示實驗。一張紙片，一顆螺釘，信手拈來，這些普通的材料往往具有神奇的魔力，使學生明白物理與生活聯系是非常緊密的。下面介紹筆者在教學中使用過的一則實用且有趣的實驗：

“力的分解”在高中物理教學中占有重要的地位，若單純從理論上進行講解學生很難接受，往往會產生疑問“為什么這樣分解？”實際上力的分解都是根據力的作用效果進行的，若能讓學生感受到這種效果，對于學生的理解會大有幫助的。如斜面上物體重力的分解，筆者讓學生把一本厚書放到傾斜的手掌上并說出自己有什么感受。這樣就容易理解重力產生的效果：一個是垂直手掌向下壓，另一個是沿手掌向下拉，由此就可以知道重力的兩個分力的方向。在講重力產生的效果時，筆者為學生準備了一根細線、一只鉛筆、一個小重物。把細線繞在鉛筆一端，一端細線系在中指上，另一端系上一個重物，讓鉛筆的尖端頂在手心上，這樣就能讓學生親身感受重力產生的兩個分力的方向及效果。這個實驗的“簡”、“奇”引得了學生們的陣陣掌聲，取得了非常好的教學效果。

因此在實驗設計的時候，教師更應當考慮學生喜愛什么樣的學習情景，真正實現低成本、高智慧、深探究。讓誠實的科學，穿上魔術的外衣，引導學生步入科學的迷宮。

3 重視變式教學［2］，幫助學生突破思維定勢

變式從心理學上看是從不同角度、方面和方式變換事物的非本質屬性，以便揭示事物本質屬性的過程。在物理教學中我們也要重視變式教學，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探究規律，避免定勢思維的消極影響，在解決物理問題過程中重視物理過程的分析，要讓學生盡量能從不同角度，運用不同方法來分析解決同一物理問題，運用一題多解、一題多變、一題多問等形式使學生從單一思維模式中解放出來。根據思維效益定律：1×100＞100×1，即對同一問題從不同角度深入思考100次的效果比對100個問題每個問題只思考一次的效果要好得多。

例如有這樣一道例題：火車甲以速率v1向前勻速行駛，司機突然發現前方同一軌道上距甲車s處有另一列火車乙，它正沿相同的方向以較小的速率v2作勻速運動，于是司機立即作減速運動，加速度大小為a，為使兩車不致相撞，求a滿足的關系式。（要求學生用兩種以上的方法求解）學生常見的解法有：（1）通過運動過程分析，找到速度相等是不相撞的臨界條件；（2）利用數學不等式進行求解，數學運算較復雜，但不需進行復雜的物理過程分析；經過教師啟發部分學生還會想出其他解法，如：（3）借助v-t圖像進行分析，運用運動關系直觀明了；（4）通過相對運動求解，解法最簡明。通過這樣的訓練，幫助學生克服思維定勢的影響，引導學生從不同角度，運用不同的方法分析認識問題，不僅讓學生在探索中鞏固了知識，更重要的是可以培養學生思維的敏捷性和靈活性，激發學生的靈感。這樣學生再遇到新類型的問題時，就能以自己的創新思維方式來解決具體問題了。

4 正確認識“插嘴”現象，善待學生的奇思妙想

學生創造性思維的培養是一個循序的、漫長的培養過程，需要社會、家庭、學校的呵護，更需要教師與學生真誠交流和細心培養。每當發現哪怕是一點求異的思想，一絲批判陳規的光線，一個與現實生活不符的幻想都應該給予肯定和贊賞。

學生的“插嘴”是課堂上師生交流的一種常見現象。有的教師認為是學生“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀律”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，嚴重損傷學生的自尊心和自信心。豈不知，這種“插嘴”可能成為一種重要的學習資源，成為學生探究知識，發現規律的新起點。留心學生的“插嘴”就會發現，他們總是能自覺或不自覺地運用已有的知識或生活經驗去發現問題，有時也會憑直覺對某些問題產生異樣的思維。此時，我們一定不要去隨意否定學生，要用發展的眼光看待學生提出的猜想，及時呵護這些“異樣”的聲音。教師的職責就是要善于挖掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是隨意扼殺。

因此，教師要打破陳規，允許學生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要保護這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習和自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

教育是一門藝術，而藝術的生命在于創新。教師要運用科學的方法開發每一位學生的創造性資源，從而培養一批富有開拓精神和創新能力的新型人才。

參考文獻：

［1］曹良志.談人的反應時間［J］.數理化解題研究（高中版），2002.2.P47

［2］余治安.關于“變式”的運用［J］.物理教學探討，2007.7.P25

(欄目編輯張正嚴)