論高職高專學生職業生涯規劃體系之構建

　　摘 要：目前，全國高校畢業生就業形勢日益嚴峻，高職高專大學生就業形勢同樣不容樂觀。針對高職高專學生在校學習期間短、對未來就業信心不足等現狀，對高職高專學生進行系統的職業指導及專業的生涯規劃更顯重要。本文從實際出發，在分析高職高專學生職業生涯規劃現狀的基礎上，對當前高職高專學生職業生涯規劃體系的構建提出設想與對策。
　　關鍵詞：高職高專學生 職業生涯規劃 體系構建
　　
　　一、職業生涯規劃教育對高職高專學生的現實意義
　　職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境因素的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇有助于實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，并且采取各種積極行動去實現職業生涯目標的過程。
　　美國著名職業生涯學家舒伯認為，人一生中的職業發展可劃分為5個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。其中，探索階段從15-24歲，是擇業和初就業階段，大學生活就屬于這個階段。探索階段還可細分為三個時期：第一是試驗期，從15—17歲，是綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業社會價值、就業機會，開始進行擇業嘗試的時期；第二是過渡期，從18—21歲，是查看勞動力市場，或者進行專門的職業培訓時期；第三是嘗試期，從22—24歲，是選定工作領域，開始從事某種職業的時期。
　　按照舒伯的生涯發展理論，大學生屬于探索階段的過渡期和嘗試期，表現出的主要特點是對大學生活新鮮、好奇，但自主學習意識較弱，控制能力不強，特別是對未來的職業選擇及就業趨向比較茫然。在這個階段，個人承擔學生與未來求職者雙重角色，產生的主要疑問是：“我是誰？”“我能做什么？”迷茫的主要原因是缺乏對未來的明確目標和自信心。這個階段學生的可塑性極強，對未來職業方向的清晰描述和選擇大多基于此階段。因此，大學階段的職業生涯規劃在其一生的職業教育和規劃中占有舉足輕重的地位。
　　 二、我國高職高專學生職業生涯教育現狀
　　（一）從高職高專學生個人角度分析
　　1.職業相關知識匱乏，職業生涯規劃意識模糊
　　目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真思考，面對競爭激烈的就業市場，缺乏相應的知識和能力準備。
　　2.職業選擇盲目，生涯規劃路徑缺失
　　職業生涯規劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認知，不能準確定位自己直接影響了職業生涯教育的有效實施，使學生面臨職業選擇時非常迷茫和盲目，對接下來的發展道路更是感到迷霧重重。筆者曾經對兩所高職高專院校工商管理專業的學生進行過專業選擇及職業方向調查，大多數學生明確表示在高考填報志愿時選擇工商管理專業依據的是專業的名稱或家長的意見，沒有得到專業人士的指導。90%以上學生不明確工商管理專業未來的就業方向和發展路徑，這使得學生對未來職業的選擇極其茫然和盲目。
　　(二)從高職高專院校角度分析
　　1.職業生涯教育專門機構缺失，人員匱乏且專業化程度較低
　　目前，我國大多數高職高專院校并沒有成立專門的職業生涯教育機構，在學校為學生提供職業生涯教育的機構基本上是就業指導中心、就業服務中心或招生就業處等。
　　2.職業生涯教育的體系缺乏系統性、實踐性
　　在我國許多高職高專院校，只有在大學三年級即將畢業時，學校才把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，學生接受到的職業生涯規劃指導內容十分有限，且未形成一套完整的體系。
　　3.職業生涯教育的滲透力度不夠，滿意度低
　　盡管各個高職高專院校都意識到開展職業生涯教育的重要性，但大多數還只是蜻蜓點水，滲透力度不夠，沒有將其提上重要議事日程，傾注人力物力給予足夠支持，致使相關服務覆蓋率低，因而學生對學校開展職業生涯教育滿意度不高。
　　三、對高職高專學生職業生涯規劃體系構建的設想與對策
　　（一）構建系統的職業生涯規劃課程體系
　　1.職業生涯規劃指導課程專業化
　　職業生涯規劃指導是以課程的形式實施生涯教育活動，以此促進學生的生涯發展和生涯成熟。目前，呼和浩特職業學院已開設大學生職業規劃、創業指導、就業指導課程，并作為公共基礎課程納入學院各專業的學分制教學計劃中。此項課程改革體現了學院領導及相關部門對大學生職業生涯規劃工作的空前重視和大力支持。
　　2.加強大學生職業生涯規劃咨詢建設
　　職業發展與就業指導課程建設只能起到普及知識理論的作用，具體到學生個人的人生定位和職業道路的選擇需要根據不同的專業，進行個性化的咨詢輔導。筆者曾對呼和浩特職業學院、內蒙古科技職業學院兩所高職高專院校開設的工商管理專業學生進行《工商管理發展前景》課程教育，針對工商管理專業綜合性強、就業面較廣但不夠專、深的特點，為學生設定人力資源管理、財務管理、營銷管理、生產管理、咨詢管理、創業管理等職業發展方向，解決工商管理專業學生對未來就業的盲目性問題，鼓勵學生從大一開始即著手進行學業及相關職業資格證書的準備工作，并取得了良好的成效。
　　3.加強大學生職業生涯規劃全程建設
　　職業生涯規劃指導應貫穿大學教育的全過程，而不是在學生臨近畢業或擇業時開展的臨時性工作。高職高專教育一般采用2+1學制或2.5+0.5學制模式，即學生在校學習期間僅有4-5個學期，其余1-2個學期為頂崗實習期。因此，對高職高專學生的職業生涯教育應從大學一年級開始，根據不同階段選擇相應的課程，延續至實習期。呼和浩特職業學院自2010級進行了教學計劃改革，開設了職業規劃、創業指導及就業指導三門課程，并以講座的形式分別設置于第二學期、第三學期及第五學期，完善了高職高專學生職業生涯規劃課程的系統建設。
　　（二）建立專業的職業生涯規劃指導隊伍
　　專業的職業生涯規劃指導隊伍是開展職業生涯規劃工作的基礎和保d2sydmBWfnzAM99Rliw8Vg==障，建立一支專業化、專家化、科學化的指導隊伍是高職高專院校職業生涯規劃工作的當務之急。這支具有較高專業知識、能力和素質的指導隊伍，可以經常為學生開展職業指導、生涯咨詢、崗位推薦等服務工作，成為大學生的“職業導航師”。目前承擔呼和浩特職業學院開設的職業規劃、創業及就業課程教學任務的教師均為碩士研究生學歷，其中包括具有多年學生管理工作經驗的團委負責人、學生處負責人及具有企業豐富人力資源管理經驗的教師，同時擬聘請更多的校外兼職輔導教師，將職業生涯規劃指導工作真正落到實處。
　　（三）選擇并開發職業生涯規劃系統和測評工具
　　大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高職高專院校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用，挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高職高專院校在選擇和開發適合的測評工具時，應從高職高專學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
　　（四）結合校內外教學和實踐活動，搭建職業生涯規劃實踐平臺
　　職業生涯規劃最重要的環節是“實踐”，只有在實踐的過程中才能檢驗自我認知是否正確、目標設定是否合理。大學生職業生涯規劃應結合校內外教育教學和實踐活動為學生搭建職業生涯規劃實踐平臺。
　　首先，引導學生參加校內外各種教學活動和競賽活動，在參與活動的過程中提高職業發展起點。其次，開展“校企合作”實習活動，促進學生進行未來職業體驗，利用節假日時間，依托“暑期社會實踐基地”、“就業實習基地”和“畢業設計實習單位”，鼓勵學生深入企業、親身體驗，了解社會實際需求，鍛煉自身能力的同時檢查自己的職業生涯設計是否合理并做出相應的調整，促進自己未來職業生涯發展。
　　（五）建立職業生涯評估和反饋機制
　　加強學生跟蹤調查和信息反饋，完善學生職業生涯規劃管理體系。高職高專學生職業生涯規劃是一個循序漸進、動態發展的過程。作為學校相關部門，一是要加強對學生職業生涯規劃的跟蹤調查，比較他們的修正規律，總結實踐經驗，積累案例；二是要加強對畢業生的后續跟蹤，收集就業信息，為學校教學工作反饋信息；三是要做好用人單位的回訪工作。了解畢業生的實際工作狀況和單位對畢業生工作的評價意見；四是邀請各階段畢業的校友回校交流。通過報告會、座談會，向在校學生講述他們不斷調整個人成長與社會發展相匹配的過程，加深在校學生的印象。通過比較研究，探尋學生在校期間及畢業之后的學生職業生涯規劃的規律性，為學校開展職業指導提供科學的依據，不斷完善學生職業生涯規劃的管理體系。
　　
　　參考文獻:
　　[1]拜五旭.高校畢業生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].
　　社