促進學生學習 引導學生成功

俗話說：一雙鞋合適不合適，只有穿鞋人自己知道；一張X光照片正不正，只有醫生才能看得懂；一杯茶醇不醇香，只有品茗者才能知其味。一堂課好不好，只有學生才能話其詳。這句話的意思是我們教師不能墨守陳規，要去努力創造適合學生學習的教學模式。怎樣才能創造適合學生學習的教學模式呢？筆者認為就是教師要以為學生服務為觀念，把“居高臨下”的主宰者變成“平等中的首席”，以正確的心態和不同的課型來“促進學生學習”，“引導學生成功”，在“促進”、“引導”上花功夫。只有真正做到了這一切，教育的育人功能與社會功能才有可能得到充分的發揮和體現。

一、精讀課善于歸納、提出問題，促進理解、加深體驗

精讀課要求學生要整體理解課文，理解作者的創作意圖、理解字詞句的含義、理解作者的情感態度等，學生在與文本對話的過程中，對文本中的人或事物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師可由此精心設問，有助于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。如學習《社戲》一文時教師設問：如果你來到平橋村，你愿意和誰交朋友啊？

生①：我愿意和雙喜交朋友，因為他很大膽，有魄力，有主見。生②：我要和阿發交朋友。雖然文中阿發的出場不多，可我從他“偷我們家的吧，我們家的大得多呢”這句話中覺得他沒什么心眼，慷慨大方，不像某些人斤斤計較。這樣的朋友值得去結交。生③：我愿意和桂生交朋友。因為桂生對客人十分的熱情，又機靈又勤快。他為我買豆漿，買不到，還想著給我舀水呢。生④：我愿意和六一公公交朋友。我們偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請客是應該的，還送來了豆。我覺得他的心腸特別好，為人也樸實，特讓人感動。……學生的回答，既顯示了學生的智慧，又反映了學生正確的友誼觀。

作品給讀者留下了聯想和再創造的空間，教師可透過可知部分去想象、思考，有效利用文中的空白精心設計問題，引導學生進行想象，提高想象力。

二、美讀課、賞讀課注重培養感悟，注重熏陶培養審美情趣

中學語文課程標準指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示……對作品中的感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。教學大綱要求：“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。”這里關鍵詞有兩個，一是感受形象，二是欣賞語言。教材中有大量的學生閱讀興趣較濃的優美文章。據這三方面的情況我選擇了注重培養感悟、注重熏陶和審美情趣的方法來教授美文。《紫藤蘿瀑布》是女作家宗璞的一篇托物言志的散文佳作，在寫花中抒發了積極的人生情懷，寄予了深刻的人生哲理，因此我在教學中采用了看圖畫——賞藤蘿之美；讀課文——感作者之情；說感悟——悟人生之理；寫散文形式——仿文章之法來調動學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，提高學生的語文素養。

三、自讀課進行“大回讀”

一本語文教材，一個單元的課文往往是由不同作者、不同內容、不同文體、不同文學樣式、不同寫法的作品構成的，這就為教師進行多篇課文比較研究提供了條件。教師可以利用大單元教學模式中的“回讀課”進行研究性學習。回讀課有大小之分，“小回讀”是指回讀本單元的課文，從作者、內容、文體寫法等方面比較異同；“大回讀”是把本單元的課文與過去學過的相關的課文放在一起閱讀，求同比異，這種模式的實施流程是：選擇課文篇目——確定比較重點——收集資料——成果匯報——總結評價。

四、口語交際、活動課重收集、積累、生活體驗

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，都是一個逐漸聚集的過程。在語文學習中，搜集、積累才能不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中不可或缺。新的《語文課程標準》在闡述“課程資源的開發和利用”時作了這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：……電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”列舉的這些媒介和載體無一不來自生活實際。七年級上冊的教科書第二單元編排了一個“漫游語文世界”的綜合性學習活動，旨在讓學生理解“生活處處有語文”，不要忽視在生活中學習語文、運用語文，要注意吸收和積累社會生活的新鮮用語。教師在指導這項活動時不能把它僅當作一個階段性的活動安排，而要把它的要旨和方法貫徹到平時的學習、生活中去，在生活中學會積累語言。

五、作文課重方法和練筆

中學生受年齡、閱歷的限制，對社會了解不夠，而作文題目又越來越與社會現實聯系緊密，這種就使許多中學生在作文時無話可說。年齡、閱歷是改變不了的，那么在這種情況下，怎樣才能寫出一篇內容充實、思想深刻、鮮活生動的優秀作文呢？筆者在教學中總結了幾點方法供大家參考。

（一）聯系法

任何事情都是相互聯系的，事物與事物之間、事物內部個因素之間都相互作用。在作文中，尤其是寫景狀物的作文，可將某一景物置于眾多事物相聯系的整體中，通過相似、相近、相反、相關等方面來聯想，使文章有話可說，生動活潑。

（二）多重描寫法

寫人敘事的文章，就引導學生進行肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等方法融合起來，深刻而全方位地描寫一個人一件事的內涵。

（三）修辭手法

充分運用比喻、擬人、排比、雙關等各種修辭方法既能使文章生動有趣，又能使文章內容充實，還能養讀者的眼，何樂而不為呢！

（四）深化、升華法

作文時絕不能為寫什么而寫什么，我們應站在一個較高的高度平臺上，寫出思想深度來。比如聯系自我談感受，聯系現實談人生意義等等，這種深化，自然升華了作文。以《我愛我家——父母的嘮叨》活動課作文設計為例：先引導學生進行縱向、橫向聯系；然后從活動中找各種題材；接著讓學生運用多種描寫方法挖掘內涵；再從語言中寫出亮點；最后再深化、升華中心；最后才快速作文，結果學生的作文寫出了父母的嘮叨常叫人心煩，但這嘮叨里卻包含著平時不能理解的摯愛深情等很有高度的作文。這樣寫作文學生既表達了自己的想法，又理解了家長、長輩，讓家長、長輩得到了寬慰。

總之，課型不同，方法也不盡相同，為了促進學生的成功學習，方法眾多，還有很多的方法值得我們教育工作者去探究。