從效益原理看洋思中學課堂教學改革

　　現代管理要求最大限度地放大管理系統的功效，以盡可能少的投入或資源消耗，創造出盡可能大的價值，獲取盡可能高的效益，實現管理目標。效益是有效產出與投入之間的一種比例關系，取決于正確的目標和效率。衡量一所學校效益的標準應該是在正常的教學時間內培養人才的數量和質量，當然也有少量學校能在較高的社會效益的基礎上增加學校教育產業的收入，減輕國家財政壓力。江蘇省泰興市洋思中學就是一個典型的成功案例。
　　洋思中學從上個世紀80年代開始進行課堂教學改革，一直在探索改變課堂低效的教學策略，在尋求如何正確處理課內與課外、師與生、時與空、過程與結果、內容與形式、個性發展與全面提高等各種關系，不斷挖掘課堂教學中的各種寶貴資源。經過20多年的艱苦探索，洋思中學形成了本土化、原生態、科學化、高效益的課堂教學模式，其課堂教學中的管理也充分體現了科學管理中的效益原理。
　　
　　一、洋思中學課堂教學的效益標準
　　
　　蔡林森校長把洋思經驗曾概括為三句話：學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的；教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學；什么叫完成教學任務?學生學會了才叫完成教學任務。這三句話充分說明了洋思中學課堂教學的效益體現在“學到了什么”，而不是“教了些什么”。根據效益的含義，評價洋思中學課堂教學效益的標準應該是學生學習的數量與質量的統一以及投入與產出的多與少。
　　
　　1　數量與質量統一
　　洋思中學學生學習的數量與質量可以用全員教育和全面教育來表示。全員教育即“沒有教不好的學生”，洋思中學堅持面向全體，從初一年級抓起，從基礎最差的學生抓起，使每一個學生都獲得發展，多年來鞏固率、合格率保持100％，優秀率也高達80％。全面教育表現為“不僅抓分數，還抓素質”，洋思中學為丫真正落實素質教育，課堂上積極發揮學生的主動性，有效地培養了學生的自學能力、思維能力以及表達能力；課后切實減輕學生的作業負擔，開展豐富多彩的活動，發展學生的興趣、特長。
　　
　　2　投入少而產出多
　　雖然洋思中學的絕大部分學生都寄宿，但學校嚴格執行著素質教育的基本要求，從時間安排表上看，洋思中學的學生每天真正用于學習的時間不足7小時。洋思的課堂時間也嚴格限制為45分鐘，不準有拖堂、占用自習課等現象發生。可以說洋思中學在沒有增加課堂教學投入，甚至與其他學校相比在減少投入的前提下，通過資源配置的優化，發揮學生主體性資源的作用，進行自主學習、合作學習、探究學習，課堂教學的“產品”卻是非常豐富的。蔡林森就曾經把洋思課堂的教學效益形象地概括為“七能”：能發現真實的問題并及時解決；能最大限度調動學生學習的積極性；能培養學生運用知識和分析問題的能力；能真正理解知識，提高質量；能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質；能最有效地“培尖補差”；能確保減輕學生的過重負擔。
　　
　　二、洋思中學實現高效課堂教學的基本途徑
　　
　　現行中學提高教學效果主要有以下兩種途徑：一是通過增大絕對時間、空間、精力的投入來提高效果；二是在絕對投入量不變的情況下，通過開發、整合、調整資源以及資源結構，增大效益。前者是目前大多數學校所采取的如補課、延長課時等應試教育的通常做法，而后者則是洋思中學等一些學校進行教學管理改革所采用的低耗高效的課堂教學方式。
　　
　　1　減輕課外負擔
　　(1)取消預習，課堂上“先學”
　　傳統的教學，一般都有課前“預習”這一環節。預習從本質上講是對的，它使學生提前感知教材內容，做好相應的準備。但從現實層面講，卻嚴重存在著以下幾個問題：第一，加重了學生的課業負擔。第二，不利于教師教學效益的評估，學生通過所謂的“預習”是知識提前內化的結果，此時的滿分不一定是課堂上教出來的滿分。第三，學生對新知識的學習失去了興趣。課前進行了“預習”，學生對“未知”事物已有了一定的認識，課上學習效果便打了折扣。
　　為了解決這些問題，洋思中學大膽地進行嘗試，取消“預習”，將“預習”移至課堂，讓學生“先學”。“先學”是緊緊圍繞著學習目標，按照教師最有效的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。課堂內進行的自學，是每一個學生在老師的指導下進行的學習活動，這是課堂民主性的表現；它有利于暴露學生學習中的真問題，從而使教師在后面的環節中有效地解決問題，這就提高了課堂教學的針對性、有效性；由于有了學習時間的要求，有力地培養了學生的自學能力，增強了學生學習時間觀念，提高了學習效率。沒有了預習，學生課余負擔自然相應減輕，學生在課堂上也就積極了起來。
　　(2)當堂訓練，作業移至課內
　　為了檢測“先學后教”的成果，洋思中學采取“當堂訓練”的反饋模式。當堂訓練是在“先學后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學生通過一定量的訓練，鞏固知識，并能應用所學的知識解決一定的問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。“當堂訓練”使練習反饋提前，教師在課內就能夠了解全班學生的學習狀況，因而也就可以及時地針對學生具體疑問給予幫助與指導，從而確保每課教學目標的及時落實。另外，由于“當堂訓練”已經使學生課堂上完成了一定量的練習，洋思中學盡量減輕學生的課外負擔，幾乎不布置課外作業或布置較少的課外作業，真正做到了課間無人做作業，學生的學習張弛有度，也讓學生有更多的課余時間發展自己的興趣、愛好，有利于培養學生各方面的素質。當然，“當堂訓練”也是“日日清”、“周周清”的基礎，學生只有通過“當堂訓練”掌握了每堂課所學的新知識，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
　　
　　2　開發學生資源
　　洋思中學的老師們都確立了這樣一個觀念：學生之間存在差異，但這種差異是一種可以開發和利用的資源。學生資源是傳統學校管理未被重視和開發的寶貴教學資源，洋思中學深受陶行知“小先生”制的啟發，在課堂中采取“兵教兵”戰術。這是洋思人在“后教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的開發學生資源的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生進行討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。“兵教兵”可以是會的同學向全班講解，也可以是小組內講解，還可以是同桌間進行講解。洋思中學每年都會進來許多“后進生”，但洋思中學不分快、慢班，合理地進行編班、分組、排座。在初一學年初，學校就將“后進生”平均分到各個班級，并讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。另外，為了課內比賽更好地開展，一個班分成幾個學習小組，每個小組也是優差搭配，小組要在競爭中獲勝，就得保證組內所有成員都達到教學目標，還要相互監督和幫助“三清”。
　　
　　3　推行校本作業
　　洋思中學對學生的作業非常重視，不管是課堂作業，還是少量的課后作業，洋思中學都實行作業“校本化”，即不訂購課本之外的任何現成習題集，要求老師在吃透教材、了解學情、大量占有資料的基礎上，精選題目，分層設計作業題，形成具有洋思特色的校本作業。為了使校本作業體現原創性，使校本作業常態化、高效化，他們加大了對作業設計的管理力度，要求各個備課組切實提高作業設計的針對性和實效性，絕不允許照搬照用現成講義和練習冊，確保學生做一題，會一類。洋思的課堂作業都是分層設計的，分必做題、選做題、思考題，必做題是面向所有學生的基本題，選做題則是面向中等生的拔高題，而思考題則是面向尖子生的較難的題目。這樣就確保優秀生能“吃得飽”，中等生能“吃得好”，差生能“吃得了”，使不同程度的學生都得到提高。
　　
　　三、洋思中學實現高效課堂教學的基本條件
　　
　　1　課前認真準備
　　洋思中學要求各教研組認真開展三級備課，切實提高備課質量，確保每一節課都是在充分準備的基礎上開展的。
　　(1)鉆研大綱，吃透教材
　　學校教導處在每學期初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入地了解學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和教學內容。其中凡是大綱規定刪去的堅決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運用”。同時，教師要以身作則，對于要求學生背誦的有關內容，自己先背誦；對于要求學生做的習題，自己先做其中的典型習題；對于要求學生作的作文，自己先寫各種體裁的作文。以便更準確地把握重點、體會難點，謀求更有針對性的指導。
　　(2)面向全體，尊重差異
　　確定階段或單元的教學目標時要面向全體，尊重差異。為面向全體學生，要注意考慮“后進生”和中等生的現實基礎與實際接受能力，恰當確定各階段或單元教學的基本目標及其相互間的銜接，嚴格控制教學內容。既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時反饋和及時矯正的基礎上使學生都能達到基本目標，掌握基礎知識和基本技能。對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生差異。
　　(3)集體備課，輪流主講
　　洋思中學堅持提前一周集體研究下周各課時的教學方案。為確保備課環節的高質量，學校要在每周初安排時間，分年級、學科組織同類課程的教師，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下周各課時的教學方案。在備課過程中，要求教師特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效地自學，學生自學可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難。設計哪些合適的當堂作業與課后作業及理論聯系實際的問題情境。在備課過程中，由主備教師提出教案的提綱，再由其他教師根據所教班級學生的實際情況思考和充實每個環節的具體操作辦法。周末之前要在討論達成共識的基礎上，拿出既體現學校特色又符合各班實際情況的教案。為尊重各位教師的個人風格，并減輕教師工作量，也提倡在集體研究的基礎上教師輪流主備各課時的教案。
　　
　　2　課內優化環節
　　(1)全過程都讓學生學，教師優化引導
　　要想收到良好的教學效果，最根本的方法是充分調動學習主體的積極性。洋思中學課堂高效的玄機之一就是放手讓學生自己學，教師從不包辦代替、越俎代庖，而是讓學生自己去嘗試學習，讓學生在一次次依靠自我力量發現問題、解決問題的過程中獲得參與和成功的體驗，從而激發出學習的欲望與興趣。
　　(N)教學環節安排緊湊，“壓力”貫穿于課堂
　　“先學后教，當堂訓練”的基本程序是：出示課堂學習目標(1分鐘)；提示學生自學，讓學生知道自學什么，如何自學，達到什么要求，如何檢測(2分鐘)；學生自學，教師巡視，其間，可以使用小組合作學習的方式(5-10分鐘)；檢查印證自學效果(5-10分鐘)；引導學生改正，指導學生運用(5-10分鐘)；當堂訓練，教師批改(10-20分鐘)。一堂課45分鐘內，不僅學生學會知識，教師還當堂批改課堂練習，及時獲得全班學生學習反饋信息，這就需要時間安排合理、教學環節銜接得緊湊且自然。洋思中學課時結構大體上可安排為：“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”宜不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環節里完全由教師單向講授的時間宜限于10分鐘以內，而其余20分鐘以上的時間則用于迅速簡明地揭示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流。
　　洋思中學課堂高效的玄機之二就是給予學生一定的學習壓力。每節課教師都會明確規定學生學習任務，并規定完成任務的時間。比如，數學教師明確要求：用1分鐘看書中xx頁的第x題，找出已知條件、未知條件和問題，并列出方程式!1分鐘后。教師就按要求逐一檢查。而且，教師還把競爭機制巧妙地遷移到各個教學環節，有個人之間和小組之間的比賽，比誰學得快、比誰學得好、比誰能幫助他人解決問題，甚至還比團結協作的精神。貫穿于課堂始終的競爭有效地激發和調動了學生積極性，在這種規定了內容和時間的自學壓力和競爭壓力下，學生不得不集中注意力，全神貫注投入緊張學習中。久而久之，學生自學的意識與能力就養成了。
　　
　　3　課后強化鞏固
　　(1)堅持教師輔導與同伴輔導并舉
　　一是教師輔導。教師要善于發現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟上節奏。二是同伴輔導。發揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵、相互檢測、共同前進。“兵教兵”的戰術不僅體現在課堂上，也體現在課后，在更大范圍內幫助解決學困生中存在的問題。
　　(2)堅持“培優”輔導與“補差”輔導并舉
　　輔導除了“補差”，還要“培優”。每個分校都有一個尖子輔導班，是由分校每個班選出的5名尖子生組成的，全校6個分校，就有6個尖子班。每天晚上老師對尖子班單獨輔導。老師由分校負責挑選業務最好，責任心最強的老師擔任。尖子生的輔導重點在于拓展、加深所學知識，培養學生能力，指導學生參加各類競賽等。
　　
　　參考文獻
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　　[2]劉金玉，緊張——課堂“高效”的標志，北京教育，2009(08)：57
　　[3]蔡林森，轉差，學校可以有所作為，中國教育報，2002-9-20(4)
　　(責任編輯　楊