如何讓教師的“師徒結對”更加有效

　　為了促進年輕教師專業成長，讓他們盡快成熟、脫穎而出，同時也為了達到新老教師相互學習共同提高的目的，不少學校采取老教師幫助新教師的“師徒結對”的舉措。這項工作落實得好，能使幫助明確、責任直接、交流密切、精力集中；能達到優勢互補、共同提高。但在實際中不少對子往往流于形式，效果不盡如人意。如何真正發揮它的作用，提高它的有效性?筆者通過實踐，有如下認識。
　　
　　一、師如何帶徒
　　
　　從“師傅”角度講，首先，要意識到這是雙贏的安排。為了學校教學質量的提高，把自己的教學經驗傳承下去，幫助新教師盡快提高業務水平是老教師光榮的職責。而新教師創新意識強，接觸的新事物往往較多，對現代化教學手段，尤其是使用電腦技術比較嫻熟，老教師也可從中得到啟發和幫助。再說，新教師在教學藝術上也有閃光點，值得汲取。比如，我從被指導的教師中，發現她激勵學生的方法可取，即采用在黑板上劃“正”字的方式，看哪一大組發言的人又多又好：即使答錯了也加一劃，表示對舉手者的鼓勵；答對了則加兩劃。我在上課時也進行嘗試，效果果然比原來的口頭鼓勵或鼓掌要好。
　　其次，要相互多聽課。課堂教學是教師教學素養的綜合運用，是一位老師教學水平的綜合反映。因此，聽課最能發現問題，交流最有素材，幫助最有抓手。“師傅”應爭取每周聽“徒弟”的課一次，聽后要認真點評，對新教師幫助會很大。只要提前通知，經“師傅”同意，“徒弟”也可經常聽“師傅”的課，耳聞目睹，吸取長處，一定會有較大的收獲。
　　第三，幫助要從備課開始。雖然上課最能發現問題，但問題的產生大多出自準備階段的不充分，因此，幫助新教師要從備課開始，因而上課的問題就會少一些。備課上的幫助有兩種途徑：一是讓“徒弟”說課，講出本節課的課標、學情、教學目的和要求、教學重點難點和疑點、板書設計、作業的安排等；二是看“徒弟”的教學設計(即教案)，對教學設計的優劣進行評價。有一次，我發現一位“徒弟”備的課比較簡單粗糙(可能是初三教學較忙)，缺乏必要的環節，于是，我就從刊物中找到優秀的教學設計給她看，她也很虛心接受。過了幾個星期，我再次查她的備課筆記，發現她的教學設計變得具體完善了。
　　第四，加強薄弱環節。有的新教師整體不錯，就是某一方面有明顯的缺陷，如語言不簡潔，有口頭禪；有的板書雜亂，邏輯性不強；有的用的材料太多太雜，填鴨式教學，讓學生囫圇吞棗；有的語言流利，講起來天花亂墜，伹知識點不落實等。針對第一種問題，“師傅”要及時指出“徒弟”有哪些口頭禪，讓他盡快改，并希望在上課前要說課，這樣可以讓語言變得簡潔，也可以讓學生多說，自己少說，以揚長避短。對于板書問題，“師傅”只要經常檢查“徒弟”板書設計即可，有時，“師傅”也可將自己的板書與“徒弟”的板書作對比，指出對方的優點和不足。對材料用得太多，教學不細膩的問題，一方面幫助新老師大刀闊斧砍掉那些與主題和重點聯系不密切的問題，另一方面，要幫助新老師精用材料，充分挖掘材料所提供的信息，從多角度提出問題、思考問題。精選精用材料，就可節省閱讀時間，學生就有足夠時間思考問題。對于“徒弟”善于自身表述而知識點不落實問題，我認為，“師傅”要提醒“徒弟”多發揮學生主體作用，多讓學生自己默讀，自主提問，自主歸納，教師則注重組織、參與、引導、評價等；同時要求徒弟也注意課堂板書，充分挖掘文本內容，讓學生有東西可看可記。這樣，課堂教學的有效性就會增強。
　　第五，帶“徒弟”一起去聽課。除相互多聽課外，還可一起去聽其他老師的課。這樣做的好處是，“師徒”之間氛圍輕松，可以共同評課，暢述各自的看法，達到相互啟發。當然要以“徒弟”先講為好，這樣“徒弟”思維放得開，“師傅”則補充修改即可。如有一次我帶“徒弟”聽了一位老教師上的“建設良好班集體”的課，回到辦公室，我讓她談談聽后的看法。她說，這堂課材料用的新，老師對學生的評價得體及時。我問還有呢?他一時還沒感悟出來。我說：“還有她能聯系學生身邊實際。但不夠的方面是，板書沒有認真設計，有些隨意。”
　　
　　二、徒如何跟師
　　
　　從“徒弟”角度講，首先，態度要虛心。年輕教師一般語速快、詞匯新、與學生感情上較接近，在外貌上占優勢，學生比較喜歡。有的年輕教師干勁足，比較會搶學生的課余時間，學科測試平均成績往往較好，但這并不能說明青年教師總體水平已比老教師高，經驗更不可說豐富，“姜是老的辣”是有它的道理的。因此，年輕教師一定要虛心接受老教師的傳幫帶，認真履行老教師提出的要求，切不可以自己的某些優勢與老教師的劣勢相比，私下里應多講些老教師的優點。
　　第二，要多思考幾個問題。一是自己的努力目標是什么?自己幾年以后能教好一門課，何時成為校級學科領頭人，何時能成為縣、市名師等，要給自己一個努力的方向。只有這樣，行動才會有動力，遇到困難才容易克服。二是自己在教學上的薄弱方面是什么?是專業知識還是教學藝術，是語言的表達還是師生互動的組織，是教學設計包括板書設計還是課堂的提問藝術，，是命題水平還是論文的寫作等，都要有自知之明。三是我的“師傅”的優勢是什么，他能給我什么?作為新老師，通過各方面信息，掌握了“師傅”的優勢，就可以在這方面多請教“師傅”，多學習。四是“師傅”比較需要什么?即多關心“師傅”所需。年輕人好勝，容易表現自己，如果注意場合和分寸是無可厚非的。但對老教師一定要熱情坦然大方，自己有好的教學資源，如課件、教學素材，要主動及時向老教師提供。老教師在使用電腦上發生困難和問題，要及時耐心地幫助排解。
　　第三，平時要踏實努力。平時要多坐在辦公室，無事少外出。要少說空話，多干實事。要能潛下身來繼續多讀書，靜下心來認真備課，要及時認真參加集體備課，反復修改自己的教學設計等，要會擠時間多聽其他老師的課，這樣才會得到老教師的好感。課后多作書面教學反思，批改作業要細心，輔導學生要及時，要踴躍參加相關的教學比武，只有這樣，才有利于自己較快進步。
　　
　　三、對師徒對子的管理
　　
　　從學校角度講，首先要合理安排，明確要求。這是這項工作最重要的環節。哪兩位教師進行“師徒結對”，最好是同備課組的教師，這樣內容一致，交流方便、直接，學校在排出“師徒結對”方案公布前，應征求一下老師的意見。
　　盡管老教師比較自覺，但人總是有點惰性的，如果要求具體、科學、明確，效果肯定不錯。比如：規定一學期聽課不少于15節；專門設置聽課本，期末要上交；每學期結束時要對“徒弟”寫鑒定。新教師的教學成績要與老教師的工作業績相掛鉤，上網宣傳時，要同時掛上“師傅”的名字等。當然要注意，假如“徒弟”參加本校的教學比武，“師傅”不可當評委，免得比賽不公。
　　其次要關心老教師的身體。老教師，一般是高級教師，他們處于這個年齡一般上有老下有小，也往往是學校的管理骨干，每天身心透支是非常大的。作為學校領導既要充分發揮他們的資源，更要關心他們的身體健康，盡量減輕老教師的工作量。這樣，既有利于老教師不斷“充電”，多些學習、思考和總結，更能在工作上達到“不用揚鞭自奮蹄”的效果。
　　第三、要注意過程管理。為了不使這項工作走過場，流于形式，學校教科室、教務處等相關部門要在學期中間進行聽課筆記的檢查，并及時召開總結交流會等，這樣，經驗能及時得到推廣，問題能及時得到發現，使這項工作能在面上有效開展。
　　第四、要體現老教師的工作的價值。老教師是不會看重物質獎勵的，但如果學校能給“師傅”發點津貼，體現他們的價值，把“師徒結對”當作一回事，可能有利工作的開展。有的學校在“評優評先”時，增設了“優秀指導獎”，也是一種勵人之舉。
　　總之，做“師徒結對”工作，需要各方面予以重視，明確要求，分清主次，尤其是“徒弟”要主動，學校要檢查反饋和總結。惟有如此，才能取得更好的效果。
　　
　　(責任編輯　劉永