論教師的課堂觀察技能及其培養

　　課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性以及了解教與學行為的基本途徑。近年來，課堂觀察問題在國外的相關研究和教師教育課程中越來越受重視，課堂觀察技能被視為教師必備的一種重要的專業能力以及教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素。然而，在我國課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業能力”，沒有形成系統化的理論體系。因此，我們應對教師的課堂觀察技能進行積極的探討，以便更好地改進課堂教學，促進教師專業能力的發展。
　　
　　一、課堂觀察的內涵
　　
　　課堂觀察(Classroom observation)是指教師在課堂教學過程中，有計劃或偶然地覺察學生及自身的特點、人格和行為方式的活動，是教師對教學對象的職業知覺活動。日本教育家板元昂認為，新老教師在技能上最大的差別在于對學生的反饋信息能否做出正確的判斷與及時的評價。在信息交流的過程中，教師正確的判斷來源于課堂觀察。通過觀察獲取必要的課堂教學反饋信息，選擇合理有效的教學策略，進而實現真正的師生對話與交流。因此，課堂觀察已成為每一位教師必須掌握的重要技能。
　　課堂觀察具有以下特點：(1)計劃性。課堂觀察的目的指向一定的教育現象和教育問題。在課堂觀察中，教師通常要根據自己的研究目的來選擇觀察對象、觀察內容和觀察方法，對觀察的整個過程作出系統的規劃。計劃越是周密細致，就越能夠達到觀察的目的。由于課堂觀察具有明確的目的，需要預先設計，因此，與隨意的日常觀察相比，課堂觀察是一種有計劃的觀察。(2)理論性。科學的觀察離不開正確的理論指導。正如愛因斯坦所說：“你能不能觀察眼前的現象，取決于你運用什么樣的理論，理論能決定你到底能觀察什么。”課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據。例如，偏于定量的課堂觀察就基于實證主義和科學主義理論，而偏于定性的課堂觀察則基于解釋主義理論，不同的理論基礎基本上框定了研究的方向和程式。反過來，這些程式也正是課堂觀察科學性的基礎。(3)選擇性。有目的、有計劃的觀察就意味著有選擇。教師在進行課堂觀察時，必須對研究的問題，觀察的對象，觀察情景的片段，觀察的方式，觀察的步驟、時間、位置，分析信息的方法和步驟這些問題進行選擇。總之，選擇性貫穿在課堂觀察的整個過程當中。(4)情景性。課堂觀察是在現場進行的觀察活動。課堂觀察要對所收集的信息作出解釋，必須充分考察觀察所處的背景因素，才能對觀察結果進行準確的解釋，以達到觀察的目的。
　　
　　二、課堂觀察的對象及具體內容
　　
　　在課堂教學中，教師的觀察對象既包括學生，又包括教師本人。
　　
　　
　　1　學生
　　對學生的觀察，主要考察學生在教師的施教行為下，是以一種怎樣的狀態進行學習的，具體內容如下。
　　學習行為方面：(1)學生的學習習慣。學生課前準備了什么，是怎樣準備的，準備得怎么樣。(2)學生的聽課。有多少學生能聽老師的講課，能聽多少時間；有多少學生能聽同學的發言。(3)學生的認知。復習舊知識時，學生對于以前學過的知識是否記憶牢固；教師講授新知識時，學生是否較快地領悟和掌握；鞏固新知識時，學生能否舉一反三，加強對知識的理解和遷移。整個教學過程中，學生的各種能力是否得到了培養與訓練。(4)學生的自主學習。學生進行自主學習的形式有哪些；自主學習的時間有多少；自主學習是否有序；自主學習的質量如何。(5)學習目標的達成。學生是否清楚這節課的學習目標；預設的目標有多少人達成，達成有什么證據。
　　學習狀態方面：(1)學生的參與狀態。學生是否參與到課堂教學活動中，主動探索，大膽發言，認真思考他人的意見。(2)學生的思維狀態。學生是否敢于提出問題，勇于發表自己的見解；他們的見解是否具有獨創性，提出的問題是否具有挑戰性。(3)學生的情緒狀態。學生是否有適度的緊張感和成功后的愉悅感，一種自發并能自控的良好的情緒狀態；學生是否對后繼的學習更有信心和興趣。(4)課堂氣氛和秩序。課堂氣氛是否活躍，課堂秩序是否良好；學生是否緊跟教師的思路，搞清問題的來龍去脈。
　　互動行為方面：課堂上有哪些互動行為，學生的互動是否能為目標達成提供幫助；參與提問、回答、小組討論等課堂活動的人數、時間、過程和質量如何，是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋活動；學生是否有良好的合作氛圍。
　　
　　2　教師
　　教師對自己的觀察準確與否，會對教學的成敗產生至關重要的影響。美國教育心理學家林格倫說：“教師需要了解他們自己的行為，正如他們需要了解他們所教的學生那樣。”如果一位教師在課堂上缺乏清晰的自我認識，不了解自己的教學表現，他就不可能組織好課堂教學。教師應該以教學基本要求和新課程改革的精神為準則，來考察自己在課堂上的各方面表現。
　　基本素質方面：(1)呈示。教師的講解是否有效；板書能否為學生的學習提供幫助；媒體呈現是否適當；實驗是否規范。(2)對話。提問的對象、次數、類型、候答時間是否恰當；教師的回答方式和內容是否有效；話題與學習目標的關系如何；師生間的關系如何。(3)指導。怎樣指導學生進行獨立、正確的思考；怎樣有效指導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。(4)機智。教學設計有哪些調整，為什么，效果怎么樣；處理課堂突發事件的效果怎么樣。(5)特色。在語言風格、行為特點和思維品質方面有哪些具有特色的課堂行為。
　　教學行為方面：(1)目標。學習目標是否體現了“三維”目標，認知領域是否關注高級認知層次；學習目標的表達是否規范和清晰，是否符合學生的實際需求；課堂中是否生成新的學習目標，是否合理。(2)內容。教材的處理是否恰當。是否凸顯了本學科的特點、核心知識及其邏輯關系；課堂中生成了哪些內容，怎樣處理的。(3)策略。創設的情境是否有效；教學是否由問題驅動，教學環節是否符合學生的認知心理；教學方法和學習目標、學習內容是否適合，有沒有關注學習方法的指導。(4)評價。檢測學習目標所采用的評價方式是否有效；能否從學生的回答、作業和表情方面獲取評價信息，對學生進行反饋和改進。(5)資源。資源的利用是否有助于學習目標的達成；從學生的錯誤、回答、練習和作品中生成了哪些資源，教師是如何處理的。
　　
　　三、課堂觀察的原則
　　
　　1　計劃性
　　有效的觀察來自周密的計劃，正如巴斯德所言：“在觀察的領域里，機遇只偏愛那種有準備的頭腦。”教師應在課堂教學的關鍵處設立觀察點，有意識、有目的、有選擇地捕捉學生的反饋信息，這樣才能根據觀察到的情況隨時對課堂活動做出調控。有意識，就是要求教師要有強烈的觀察意識，養成良好的觀察習慣，在教學活動過程中隨時隨地進行觀察。有目的，就是要求教師看什么，為什么看，怎樣看，要做到心中有數。有選擇，就是要求教師會選擇具有代表性的對象，掌握良好的觀察時機和選擇便于觀察的位置，突出所需觀察的對象。因此，教師每次的觀察都要有側重，可以根據學生的學習情況和自身職業能力發展的需求確定觀察內容，選擇不同的觀察點。例如，觀察學生“合作學習”內容，可以按照表1進行觀察，這樣才能使每次觀察有目的、有內容、有方法和有成效。
　　
　　2　客觀性
　　客觀性是指從實際出發，采取實事求是的態度，按客觀事物的本來面目反映事物，決不做主觀虛構。值得注意的是，由于選擇性因素的存在，并不存在“純客觀”的觀察，因為任何觀察都是一種選擇，都會自覺不自覺地受到觀察者的價值體系的影響，課堂觀察所描述的“事實”也，很難做到全面而真實。首先是觀察者的知識背景不同，對同一現象的觀察可能得出截然不同的結論。其次是觀察者的認知方式與觀察方法的差異，能夠影響到對觀察結果的分析。因此，課堂觀察要求教師不僅要有正確的思想認識，力排干擾，避免各種觀察誤區，如期待效應、平均值效應、中心論傾向和標簽效應，還要不斷提高自己的觀察水平，在預先設計的觀察框架下，收集充分、適當的信息，使觀察得到的結論更加準確、客觀。
　　
　　3　全面性
　　教師在課堂觀察過程中要堅持面向全體學生，注重課堂教學整件性的效果觀察，對課堂中的全面情況加以監控，同時又要根據課堂情境的特點和學生的表現，對課堂活動的某些方面或某些學生的個人行為進行重點觀察，以達到對課堂教學活動的深入了解。這就是要求教師做到全面的整體觀察與個體的重點觀察相結合，統籌兼顧，不可偏廢任何一方。要做到這一點，教師需要掌握各種觀察的方法。如注視、掃視、環視和巡視。此外，教師還可以采用調查方法解決課堂觀察中的問題。例如，教師直接向學生征詢作業的情況，還可以要求學生舉手。進行課堂教學效果反饋，以彌補課堂觀察的不足。
　　
　　四、課堂觀察技能的培養
　　
　　課堂觀察是一項復雜的教學行為，教師課堂觀察技能的發展過程，實際上是一個漫長的逐步內化的過程。僅僅了解課堂觀察的重要性和方法，是不可能形成靈活的課堂觀察技能的。教師還需要長期的教學實踐，不斷地進行總結、摸索，以逐步培養自己的課堂觀察技能。具體來說，教師應該注意以下幾個方面。
　　
　　1　教師要自覺開展課堂觀察實踐活動
　　課堂觀察是促進教師專業能力發展的有效途徑之一，是一個教師學習的過程。教師有規律、有方法、有重點地開展課堂觀察實踐活動是提高這一教學技能的保障。在上課之前，教師應做好必要的物質和心理準備。教師要從觀察角度來思考、設計本次觀察的具體內容、確定觀察點。然后，教師再根據既定的觀察內容和觀察點設計出相應的觀察記錄表，確定不同的記錄方法，去采集課堂信息。記錄觀察信息的方法分為定性方法和定量方法。定性方法，就是應用實錄和各種現代科技手段，記錄和再現出課堂所發生的一切，為教師提供豐富和具體的信息，教師即可利用這些可靠的依據對課堂教學的性質作出準確判斷，以提高教師的辨別和判斷能力，并為自己的教學提供借鑒。定量方法，往往把課堂分成若干小部分，進行小規模的觀察，并采用整理分類清單、填寫各種表格、制作各種問卷來分類整理和分析各種信息資料。如把課堂分為組織教學，學習動機，師生交流等若干部分，填寫各種預先設計好的表格、清單，收集各種數據。無論是定性，還是定量，都是分析觀察信息不可缺少的方法。與此同時，教師要從自己教學的角度形成自我期待，以利于教師在觀察中和觀察后來對比分析兩者之間的異同。教師在觀察之后，應盡快進行資料的記載與整理。持有這些書面的文字記錄資料，有助于教師本人進行教學反思。
　　
　　2　反思應貫穿在整個課堂觀察實踐活動中
　　反思是指教師在教學實踐中，以自我行為表現為依據進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教學效能和素養的過程。對教師教學技能的提高尤為重要的是，教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情景性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予是不可能的。正如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力”。教師只有通過反思，才能不斷發現并提煉出實踐當中遇到的教學問題并加以解決，同時，積極主動地尋求自己的專業發展，把教學的信念和技能內化。對于課堂觀察而言，重要的是，教師能根據觀察發現，不斷地進行自我反思，經過觀察——反思——再觀察——再反思的循環往復，才能更深入地理解自己的教學，做出更合理的教學決策，同時促進教師課堂觀察技能得到不斷提高。因此，反思應貫穿在整個課堂觀察實踐活動中。教師的反思主要圍繞以下問題展開：①這節課的學習目標達成了嗎?②各種主要教學行為是否有效?③有無偏離自己的教案?如有，有何不同?為什么?最后，教師要形成相應的結論和行為改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法；二是個人特色，即逐步澄清教師自己的教學風格；三是存在問題，即根據本課的主要問題，提出明確的改進建議。然后，再進行跟蹤遞進式觀察。
　　
　　3　倡導教師之間開展課堂觀察活動的合作研究
　　課堂觀察活動倡導教師之間的積極合作。目前的學校大多呈現孤立文化的形態，也就是說，幾乎所有的教師都習慣于單兵作戰，很少有機會，而且也不愿主動與其他教師正式地進行專業探討。此種學校文化特性，限制了教師專業分享與相互支持的機會，課堂觀察活動也不例外。面對復雜的課堂觀察問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創造課堂觀察活動的合作機會，抱著求同存異、尊重多元的心態，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂觀察活動的合作研究，以取得更好的課堂觀察活動效果。
　　
　　參考文獻
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　　(責任編輯　劉永