學會共存:中小學面臨的挑戰與回應

　　全球化使得不同文化形態的發展與變化受整個時代文化價值力量的統轄與制約，呈現出整體的相關性，教育全球化作為其中一部分，追求教育本質普遍性，人們希望有一種能使人們擴大對其他文化和精神價值的認識，能夠有效避免沖突的教育，以培養能夠共存的全球公民為基本使命。如何培養學生學會共存成為當前中小學面臨的巨大挑戰。
　　
　　一、解讀“學會共存”
　　
　　“學會共存”是《教育——財富蘊藏其中》一文中提出的四大教育支柱之一。2001年，聯合國教科文組織第46屆國際教育大會以“全民教育和為共同生存而學習”為主題，指出全球化作為21世紀人類社會發展的基本趨勢，給國家之間、種族之間、民族之間的共處帶來了復雜而多樣的問題。教育全球化是蘊涵其中的一種現象與趨勢，促使當前教育以培養能夠共存的全球公民為基本使命，現階段學校教育要致力于促進國際理解能力、跨文化溝通能力的培養，引導學生尊重彼此獨立性與文化差異，學會共存并以此作為一項不分國界的世界性教育課題。
　　
　　二、共存教育的理念和方法
　　
　　教育全球化作為全球一體化的一種趨勢不是以教育本質普遍性代替民族特殊性的過程，它把教育對于人性的關注作為不同民族的教育應當共同恪守的基本原則，包括尊重人權，善待生命，維護世界和平，并以此作為世界教育追求的共同目標。共存教育的基礎是認同某些價值觀念、道德規范和行為準則具有超越民族、文化、宗教的普遍約束力；承認文化的獨特性和差異性是人類共同的財富，通過形成對普遍文化價值的建構，指導全球化進程中所面臨的共同問題，以此實現不同國家、民族之間的和平共存。共存教育倡導重視平等人權和社會責任感；重視社會公正和民主；理解文化多元性，寬容文化差異；關心他人；團結互助；富有事業心；重視創造性；尊重男女平等；思想開明，積極應對變革；重視環境保護；堅持可持續發展等。共存教育需從以下7個方面著手：(1)提高應變能力，迎接全球化挑戰；(2)培養公民意識，積極參與社會、政治活動；(3)注重人權，維護世界和平；(4)發揚優秀傳統，保持和促進文化多樣性；(5)加強外語學習，促進相互了解；(6)培養獲得知識、學習技能的能力，肯定科學進步對環境、日常生活以及對當地、國家和世界生活的影響；(7)信息技術領域的技能習得。近年，世界各國和地區的教育改革從不同層次、不同角度反映了全球化過程中形成的人類普遍價值和學會共存的基本知識和技能，嘗試將共存教育理念和方法納入各級學校教育體系中去。
　　
　　三、我國中小學面臨的挑戰與回應
　　
　　1　拓展德育目標
　　傳統學校德育泛政治化，以斗爭哲學為導向，將師生放在對立位置，重觀念灌輸，輕知行統一；以中華民族傳統美德和愛國主義教育為核心，缺乏國際理解視野，忽視全球公民意識的培養。面對全球化浪潮，共存教育成為學校德育應對社會發展現狀的緊迫性選擇，借鑒其基本理念，建議將共存德育目標拓展為情感、知識、技能三個維度：(1)情感目標——加強中小學生對中國傳統文化的體認，培養身處第三者位置客觀看待異族文化的自覺性。形成多元文化平等共存的意識；認識與理解當地社區知識系統、語言和社會風俗對培養置身于國家、區域和全球化社會中個體的作用；樹立不同國家、民族、個體之間相互依存，共同促進世界發展的觀念；培養學生正義感，以寬容的心態與開放的視野去正視文化差異，尊重、理解價值理念，學會與他人和睦共處，團結協作。(2)知識目標——通過文學、歷史、地理、語言、藝術、科學等的學科教學加深對文化多樣性的認識；理解全球社會共同面臨的緊迫性問題，如人口增長、貧困蔓延、環境惡化、資源短缺、沖突不斷等與人類自身發展的密切關系；設身處地思考我們的國家和民族能發揮哪些作用。(3)技能目標——通過自主探究性學習，掌握搜集、選擇、歸納、整理信息的方法和能力；學會批判性分析和換位思考；提高學生跨文化移情能力；培養傾聽、互動、溝通、合作等跨文化交際技能；積極參與社會實踐活動，實現自身價值。
　　
　　2　深化語言學習
　　外語是增強人們國際交往能力的重要手段。有鑒于此，2001年2月，教育部發布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，要求從當年秋季開始，小學三年級以上逐步開設英語課程，實際上部分經濟發達地區在幼兒園階段就已開設外語課程。近年來，語言專家紛紛指出，外語學習實際上是更廣泛意義上的習得第二語言文化背景下的認知習慣和交際方式的一部分；只學習語言規則，而忽視文化知識的習得，是不可能在跨文化背景下進行有效而成功的交際的”；把所有的焦點集中在語法形式上的外語教學帶來的脫離社會文化語境的單純的語言技能訓練，導致許多學生在真實的交流中遇到障礙，能說流利的語言，卻容易犯語用錯誤。當前，外語教學應注重整合語言學習和文化知識的習得，幫助學生把所學到的文化知識運用到語言實踐中去，通過適當的言詞和得體的行為表達方式，在目的語境中成為一個積極有效的跨文化交際參與者。
　　
　　3　開展國際理解教育
　　國際理解教育融人中小學校園已成共識，當前，學校實踐著重于促進各級教育體系中的跨文化理解；利用講座、課外活動等形式宣傳世界各國文化知識和傳統，增強不同民族之間的認識和理解；鼓勵學生掌握基本的行為規范和禮儀，學會和平共處、尊重和寬容他人；培養學生求同存異的胸懷，學會傾聽，善于分析；引導學生恪守世界公認的價值觀念和道德規范，追求世界和平，具體的形式有：校本課程、學科滲透和主題活動。如上海市福山外國語小學開發了一套五本《國際理解教育小學生讀本》，精選中華傳統文化知識、國際知識和全球重大問題等內容，根據學生認知特點分年級加以組合，每周安排一節課。學科滲透是各科教師將國際理解教育的理念、知識滲透在課堂教學中，加以延伸、整合，如小學語文課文《威尼斯小艇》、《悉尼歌劇院》等都介紹了西方城市、建筑和獨特文化，語文教師嘗試在課堂上有所引申，激發學生學習興趣，引導學生體驗異域風情。主題活動則是形式多樣，從社團活動到模擬聯合國都可以嘗試。當前，我國中小學開展國際理解教育首先強調對民族精神的弘揚，其次是培養學生具有開闊的全球胸懷與視野，理性看待我國和世界各國的歷史與現實關聯；能夠理解各國間相互依存的關系；最終形成對和平、人權等重大國際問題的觀點與態度，學會共存。
　　
　　4　擴大校際交流與合作
　　當前，我國許多中小學都和國外學校建立了校際交流關系，鼓勵學生赴境外游學，組織學生海外考察，選派教師參與境外培訓，互聘語言教師任教，旨在通過擴大基礎教育的國際交流與合作，增進各國之間的相互理解，學習別國的先進技術和教育經驗，優化教育資源，拓寬師生國際視野，促進學會共存教育的開展。
　　
　　參考文獻
　　[1]萬明鋼，白亮，全球化時代“學會共存”教育的愿景與實踐，比較教育研究，2009(11)：77
　　[2]熊德明，耿金良，從“學會生存”到“學會共處”——體現全球精神的課程目標，新課程研究，2008(12)：45
　　[3]張蓉，從學會生存到學會共存：世界教育目的的變革，外國中小學教育，2009(6)：26-27
　　L4)聯合國教科文組織總部中文科，教育——財富蘊藏其中，北京：教育科學出版社，1996：3
　　[5]王曉輝，學會和睦共處——第46屆國際教育大會綜述，比較教育研究，2003(6)：86-90
　　[6]C