原生態教學:讓課堂煥發生命活力

　　目前，以信息技術為核心的現代多媒體技術正以其直觀形象、容量巨大、節省時間等優勢迅速走進課堂，并對改善教學條件、提高教學質量產生了巨大作用。但是，作為現代化教學工具在給教學帶來便利的同時，也產生了一些負面效應——很多教師不論教材內容如何一律用多媒體展示給學生，以至于過多的音像資料剝奪了他們的思考自由和想象空間，使之處于更加被動的地位。因此，筆者認為：無論現代多媒體技術多么先進，我們都不能盲目使用，更不能忽略那些簡單、實用、原生態、常規化的教學方法。
　　原生態是最近幾年流行起來的一個文化名詞，本指那些未經特殊雕琢、存在于民間的散發著淳樸鄉土氣息的藝術形式。隨著這個詞的流行，近年來教育領域也出現了原生態教學。
　　原生態教學是相對于電化教學而言樸實無華的教學。具體是指以學生身邊擁有的、可利用的現實材料為載體，以創設生動情景（真實或虛擬的）為突破口，以自主探索和合作交流為基本學習形式的課堂教學。其根本特征是身臨其境、動手動腦、自主探究。學習行為表現為觀察、制作、想象、表演等全身心參與的動態化的學習。
　　可見，原生態是相對于現代信息技術而言土生土長的教學狀態，與電化教學的根本區別在于：原生態教學中學生既是活動的設計者又是實踐者，既是導演又是演員，參與了學習活動全過程。而多媒體教學中各種影音資料都是教師對教材加工處理的展示，學生只是被動的接受者——觀眾。因此，原生態教學才能真正培養學生的創新精神和實踐能力。怎樣才能實現教學的原生態呢？就生物學科教學來說，可以從以下幾個方面加以關注。
　　一、引導學生走進大自然觀察探索
　　大自然豐富多彩、奧妙無窮，是學習生物最好的課堂。因此，要培養學生探究生物知識的興趣和能力，提高他們的生物學素養，必須引導他們到大自然中觀察、發現、探究、表達。如調查校園或家中的植物并嘗試分類；觀察身邊的動物，并把自己看到的有趣現象描述出來。尤其要鼓勵學生根據觀察到的現象提出自己的問題。走進大自然還應當從廣義上理解，比如教學生物圈的范圍時，要引導他們想出最生動的學法——指著窗外的藍天、遠方的海洋、眼前的大地說出“生物圈包括大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面”。在教學生態系統的定義時，可引導學生看著窗外的一片草地或者幾株小樹說出“生物與環境構成的統一整體叫生態系統”。另外，走進大自然還應當把學生引入生動的微觀世界，如用顯微鏡觀察各種動植物細胞、水中的微小生物等。
　　二、把生物現象引入課堂教學
　　課堂是培養學生生物學素養、實施素質教育的主陣地，而且比起走進大自然來更實用、高效。因此，更便捷的做法是把生物或標本帶進課堂，讓學生觀察、研究、發現、質疑。比如在學習《綠色開花植物的結構層次》時，可讓每個小組拿一株完整的綠色開花植物到課堂上（或者每小組發一件標本），反復利用就可以完成教學目標：1、讓學生自己找出植物各器官并分類——營養器官和生殖器官。2、幫助理解“植物和動物一樣也是由一個受精卵發育而成”。即拿著這株植物讓學生思考它最初是由什么發育而成的。3、理解細胞分化形成了組織。在上面的基礎上引導學生思考，既然它是由一個細胞發育成的，為什么有的地方長成了根、有的地方長成了葉，進而理解細胞在分裂、生長過程中，形態、結構和功能發生的變化，這就是細胞的分化。由形態相似、結構功能相同的細胞組成的細胞群就是組織。不同的組織形成器官，這樣一個細胞就發育成一株完整的植物。4、理解各種組織的分布及功能。如學習保護組織后，可讓他們摸著這株植物，說出保護組織在“根、莖、葉的表面，由表皮細胞構成，有保護內部柔嫩部分的功能”，其他組織亦可用同樣的方法學習。再如學習種子的結構時，則可以拿一粒剖開的種子和一株完整的植物進行對比，讓學生理解胚是植物的幼體，并指著植物的不同部位說出他們的關系：胚根將來發育成了根、胚軸發育成根莖相連的部位、而胚芽發育成了莖和葉。
　　三、通過想象進入豐富的生物世界
　　由于受各種條件的限制，我們常常既不能到自然中去也無法把實物帶進課堂。這時就需要通過想象學習、理解、表達生物知識和原理。其方法主要有以下幾種。
　　1.表演
　　表演是通過人物語言、動作、表情來塑造形象、傳達思想的藝術形式。學習活動中的表演是學生通過語言、動作表現生物現象、過程、原理的活動。可分為兩種基本表演形式：一是獨立表演。即自己通過動作和手勢進行的比劃和模擬，如“細胞膜控制物質的進出”，可引導學生運用手勢把有用的物質拉進來，把其他物質擋在外面，把細胞產生的廢物推出去。二是分角色表演。對于較為復雜的生物原理可以分開角色配合表演。如組織細胞里的物質交換，可讓全班同學扮演組織細胞，兩個同學扮演紅細胞，教室內走道即為毛細血管。讓這兩個同學在走道里慢慢走，其他同學則坐在各自的位置上，主動與之進行物質交換，組織細胞獲得氧氣，紅細胞帶走二氧化碳。同時還可以表演組織細胞與血漿進行哪些物質交換——養料和廢物。
　　2.制作
　　即通過制作模型理解生物的結構，如細胞的結構可以讓學生制作出細胞的模型。制作的過程既是鍛煉動手能力的過程，也是進一步理解知識的過程。
　　3.畫圖
　　畫圖是理解生物結構和原理的重要方法。很多內容都可以通過這種方法理解、記憶。如最基本的細胞結構模式圖等可引導學生在課本空白處或練習本上畫一遍。而本文的畫圖是廣義的，包括對教材插圖進行的各種動態化處理：演示，根據圖中的結構原理演示生物現象，如營養物質在某個結構中的流動，可以用手指著圖中的相關路線來敘述；擴充，對圖片進行擴大化處理，如看到胃的圖示后可讓學生由胃向上或向下擴展畫出整個消化系統的結構，由腎臟延伸出整個泌尿系統的結構；放大，為深入理解某處細微結構對圖片進行局部放大，如看到小腸的整體示意圖可以讓學生畫出小腸壁的結構圖，包括皺襞、小腸絨毛、毛細血管等。
　　此外，需要特別強調二點：一是原生態教學決不是一張嘴、一支粉筆、素面朝天、機械死板的教學，而是根據現有條件而進行的能調動學生全身心學習的教學；二是原生態教學不排斥現代化教學手段，相反在教學中不僅要恰當使用多媒體幫助學生解除疑惑，而且應當引導學生設計能夠表達自己理解的課件，或者說出自己的展示設想，如肺泡周圍毛細血管與肺泡的氣體交換過程（讓紅色小球代表氧氣并進入毛細血管，藍色小球代表二氧化碳從血管進入肺泡）。
　　綜上所述，在教學中如果能夠從教材特點出發，引導學生充分利用身邊的現有條件，動手、動腦、探究、交流，再適當配合電化教學（如血液在毛細血管內流動的視頻），課堂教學效率必將大幅提升。
　　（責任編輯 楊 子）