讓“學生評教”功能最大化

　　學校對教師進行階段性評價，是每所學校都必須進行的工作內容之一。雖然評價方法、手段運用各有千秋，但有一個環節幾乎是每所學校都要經歷的，就是學生評教。讓學生參與對教師任課的教育教學評價，最初的用意是好的，但學生并不完全具備準確評價教學質量的經驗和能力，如果學校過于看重和信賴學生評教，一旦缺乏科學的態度，就會物極必反、事與愿違。
　　一、普遍流行的學生評教方式
　　雖然各學校學生評教方式各不相同，但普遍流行的學生評教方式是給教師打分或打等第、問卷調查和學生代表座談會。
　　1.給教師打分
　　很多學校都會隨機抽取部分學生對所有任課老師，按照教學態度、教學方法、教學效果等諸多方面進行打分，然后把每個教師各個單項分加起來，得到學生測評總分，按總分從高到低對教師進行排名。參加給教師打分的學生有一半左右無論對教師滿意還是不滿意，都慷慨地打出高分；也有少部分學生由于某位老師曾經批評過他，或跟某位老師有過不愉快，借打分之機，打出很低的分數發泄心中的不滿；有大約三成左右的學生能實事求是地根據自己及全班同學平時對老師的評價，給老師打出一個公正的分數。教育是一個緩慢的過程，有些致力于長遠發展或實施教改活動的教師，或教學方法“另類”的教師，由于其教學效果很難在短時間內看到，往往得不到高分。而部分與學生關系和諧的老師，即使教育教學能力及效果一般，也能得到理想的分數。
　　2.給教師打等第
　　對學校而言，組織學生按照德、能、勤、績等諸多方面打等第，根據各個單項的等第給教師一個綜合等第，這種評教方法比打分更容易操作和統計。用這種方法讓學生進行評教的學校很多，等第大致分為優秀、良好、一般、不合格，或者非常滿意、滿意、不滿意兩類。一般而言，讓學生給教師打等第，極大多數學生都會給所有任課老師一個最好的等第，與給教師打分相比，很難看出學生對教師評價的差異，這種學生評教方式，得不到太多信息反饋，教師等第差異很小，給人一種流于形式的感覺，參加評教的學生只需用幾分鐘的時間，給全體任課教師一路優秀打過，這件事就結束了。
　　3.問卷調查
　　用問卷調查方式了解教師教學情況的學校很多，但在學校階段性對教師進行評價的過程中，用問卷調查的方式完成學生評教的并不普遍，對學校而言，用這種方式對教師進行考評，在統計和匯總時不及打分和打等第那么方便，因而這種方法不太受學校青睞。但采用這種方式讓學生評教能得到很多有價值的信息反饋，很多參加問卷調查的學生能在問卷中肯定老師的成績，捕捉老師的閃光點，客觀地反饋教師教學中存在的問題，傾訴自己的心聲，提出自己的期望。以問卷形式反饋給教師的意見與建議，也能充分尊重教師的自尊心，有利于教師及時調整自己的教學方法，更新自己的教育理念。
　　4.學生代表座談會
　　召開學生代表座談會，這是很多學校常有的工作方式，但以座談會的形式讓學生評教，學生會有一種“從眾心理”，不愿意輕易說出自己的不滿意或期望，一旦有人開了先河，可能就一窩蜂地順著這個話題說下去，受集體效應的影響，容易把教師的某些不足擴大化，使本來對某位老師沒有意見或比較滿意的學生，通過這個座談會卻產生了對這位老師的不滿意。每個學生都是不同的個體，同一位老師對不同的學生，其滿意度存在著一定的差別，參加評教的每一位學生代表，由于種種原因，在座談會中不容易把自己對教師的真實評價與期望講出來。
　　二、學生評教過程中存在的問題
　　一種流行的說法是：教師合格不合格、優秀不優秀，學生說了算。這種說法有一定道理，優秀的教育是適合學生的教育，若學生不滿意，說明這種教育存在亟待改革的地方。但若對不具備準確評價教育教學質量的經驗和能力的學生的評價過于看重或信賴，會限制教師的個性風采。教育是一個過程，要評價教育，“過程指標”很重要，如果忽略過程指標，不僅是對教育的誤解，也會嚴重制約教育的發展。在學生評教過程中，以下問題不容忽視。
　　1.少數學生夾雜個人感情，不能公正地對教師進行評價
　　少數參加評教的學生在評教過程中夾雜個人感情色彩，若跟某位教師關系不錯，即使這位老師各方面不怎么突出，也會給出最高的分數或最好的評價。如果學校過分依賴學生的評教結果，就會使部分與學生關系和諧的老師，即使業績平平，也能成為標兵。有些各方面很優秀的教師，因為曾經批評過某位學生，引起過他的不滿，盡管這位老師是位治學嚴謹，對學生極端負責的人，少數學生雖然在心底佩服這位老師，但也會在評教之際，給個較低的分數“報復”一下。也有少部分學生會用放大鏡挑剔教師的點點滴滴，他們對教師有太多的期望，其中也夾雜著一些不切合教育教學實際的期望，在評教時，這些期望甚至會變成指責。
　　2.部分有個性的教師為迎合學生，在教育過程中“慎其行”
　　有些“另類”教師，對教育有獨到的見解，有屬于自己的教學風格，雖然他們在課堂上意氣風發，有時他們在教學探索與實踐過程中其教學效果的滯后效應可能會更加明顯，但其獨特的教學方式、先進的教育理念可能會對學生的長遠發展產生深深的影響。在學校極其看重學生評教的現實面前，他們有夢想，但又不敢想得太遠，極易使他們的教學目標遠離原本的教育宗旨。很多時候，不是圍繞學生的健康成長，而是圍繞一些別的指標，小心謹慎地一味迎合讓學生暫時滿意的需求。有的教師上課內容不多，段子不少，雖然贏得了學生的歡聲笑語，但教育教學效果并不見得好。每個教師都是獨一無二的個體，為了在學生評教時得到理想的評價，部分“另類”教師不得不塵封自己的個性風采，慎其行地將自己納入到某個標準或軌道。
　　3.學生評教只是走形式
　　任何一所學校，老師給學生打的分數能決定學生是否過關。但有些學校在組織學生評教時，只是走過場，一個花哨的點綴，可有可無。學生給老師打的分數只是個數字，卻沒有數字后面的結論，其結果如石沉大海。這種走過場的評教，不僅讓教師失去了一個了解自己的坐標，其走過場的工作作風也影響了學生對學校的敬畏心理。因為讓學生評教是走過場，參加評教的學生隨意給老師打分、打等第，甚至惡搞，影響了學生良好品質的養成。由于學校不重視學生的反饋，少數責任心不強的教師，無法重新審視自己的工作，不僅阻礙了這部分教師的發展，也影響了學生的成長，影響了學校教育的和諧進步。部分深受學生喜愛的優秀教師，其良好品質、優秀的教學方法也很難在教師中弘揚，學校教育缺乏生機與活力，在我行我素中維持。
　　4.把學生評教結果公開，讓部分教師很尷尬
　　美國孩子的考試成績如同五角大樓的機密，老師發成績單時，是面朝下倒放在學生桌上，以免被鄰桌同學瞄去。教師的個人成績也是一樣的，那是機密，只有教師本人及相關管理者知道。中國學生的成績，卻像GDP指標，要在教室里按分數從高到低貼出來，供全班同學觀瞻。大多數學校教師的考核成績也一樣，把教師綜合考核成績排名后貼在墻上，是很多學校的流行做法。學生評價是對教師考核的一個分支，其結果即使沒有張貼上墻，但全部資料也是放在桌子上，任何想看的人都可以看到，讓部分學生評教成績不太好的教師感到很尷尬、很傷自尊。心理承受能力強的教師，能將其當成一個促動機會，重新審視自己的工作；心理承受能力弱的教師，很可能破罐破摔。
　　三、如何使學生評教功能最大化
　　如何讓學生評教能真正地釋放出學生對教師的渴望？如何讓學生在參與評教時培養其主人翁意識和對他人的責任感？如何利用學生的反饋意見讓教師全面而又有個性地發展？如何在教師考評時既顧及全體又照顧個別？搞好學生評教，不僅是完善教師考評機制的重要環節，也是學校教育健康發展的必需。
　　
　　1.培養學生實事求是的作風，客觀評價教師
　　學生是學校的主人，他們對學校教育具有絕對的話語權，讓學生參與評教是尊重學生、培養學生主人翁意識、培養學生判斷問題能力、符合教育發展要求的良好舉措。既然實施了這一舉措，就要讓學生評教工作科學、規范，達到預期目的。培養學生實事求是的作風，不夾雜個人感情，本著對學校及老師負責的態度，實事求是地肯定教師的成績，挖掘出教師的特長和亮點，客觀地指出教師教學中存在的問題，真誠表達出自己的心聲，傳遞出大多數同學的期待，為教師個人發展和學校教育的總體發展提供有價值的導向。
　　2.培養學生觀察與分析的能力，動態評價教師
　　一名教師努力工作沒有得到應有回報，不一定意味著失敗；反之，也不一定代表成功。科學有效地評價教師工作是一項復雜的系統工程，需要長期、多方位的觀察與分析。教師自身素質的很多方面不是量化評比就能反映出來的，教師滿意度調查是一個動態過程。在教育過程中，短期效應和長期結果并不完全吻合，甚至有可能相悖。學會客觀、動態地觀察評價教師，就能科學地觀察與分析具體事物。培養學生觀察分析問題的能力，掌握客觀公正地評價人與事物的本領，學會用發展的眼光動態評價教師，不僅有助于學校教育的和諧發展，也有助于學生自身素質與能力的提高。
　　3.讓學生評出教師個性，鼓勵百花齊放
　　有一種錯誤的管理思維，管理者希望教師的一切都在自己的掌控之中，讓教師循著學校規定的方向前行，其結果是將不同個性的教師一個個打磨得圓圓滑滑，切割得方方正正。錢學森之問讓教育反思，千校一面的教育模式、千人一面的教師必然培養出同一型號的產品。特色教育必須要有獨具個性的教師群體，學生評教時，要讓學生把教師獨特的個性、別具匠心的魅力評出來，讓校園內百花齊放、異彩紛呈、爭奇斗艷；讓有個性風采的教師在校園里自由呼吸，讓他們不僅有自己獨特的想法，同時還要創造條件讓那些合理的想法得到推介、表彰和弘揚。
　　4.正確對待學生評教，勿讓其成為師生間的屏障
　　門是墻的一部分，它讓人往來，也阻礙人進出。對于學生評教的結果，處理得好，能為學校教育教學工作提供重要反饋，引起學校管理層及教師個人的高度重視，為學校工作提供導向。若處理不好，可能會出現兩種情形，一種是學校按學生評教結果，對教師進行“歸類打包”，甚至與教師績效、晉升直接掛鉤，使部分教師焦慮指數上升，窒息了學校的活力；另一種情形是，教師本人有了不好的評教結果，要么消極懈怠，要么為迎合學生放棄對教育的堅守，這時的學生評教就會成為師生之間的屏障。所以，無論學校層面還是教師個人都應正確對待學生評教，將其當成是階段性檢測手段之一，而不是最終裁決。
　　5.教育要有自身的堅守，容得下不同的聲音
　　不同教師工作在同一所學校，應該有更多的自我個性展現。在學校管理中，很多人有這樣的誤解，認為沒有質疑聲音，才算工作平安；以為掩蓋了問題，才算治理有方。教育如果沒有自己的堅守，就會失去精神的根，要么容不下不同的聲音，要么根據不同的聲音隨風倒。海納百川，有容乃大。教育管理者要有廣闊的視野，在讓學生參與評教時，聽得進、容得下不同聲音，要正確思考與應對學生的每個信息反饋。讓每位教師找到個人和職業特征之間的合理匹配，保證教師專業發展的長期性和系統性。
　　6.勿將學生評教結果作為教師間競爭的指標
　　人的生活狀態往往取決于個人內心的自我確認與外部關系的協調，極少有人能強大到完全無視社會評價。在教學評價中，有的因素指標可以直接量化，有的則不能。學生作為學校的主人，他們有責任參與評教，評教過程應是學生與學校、教師互動的方式之一，是教師了解自己坐標的途徑之一，其評教結果最好不要隨意公開，更不要將其作為教師間競爭的指標之一。
　　把學生培養好是學校一切工作的出發點和落腳點。學校堅持學生評教，初衷沒有錯，學生評教雖然評價的是教師，但終極目的是為了培養學生。要讓學生評教的整個過程科學、規范，讓學生評教真正釋放出學生對教師的渴望，用動態的眼光、發展的理念正確分析評教結果，構建合理的教育評價機制，不僅有利于教師的成長，也有利于學生良好品質的養成和綜合能力的提高，更能為學校教育和諧發展提供必要的導向。
　　（責任編輯 關燕云）