創造讓學生在數學課上思緒飛揚

　　人的創造意識不是天生的，它是一種后天的復雜的個性品質，是一種自覺的、積極的、充滿熱情的認識傾向。因此，教師不僅要使學生掌握知識、發展智力，更應加強學生創造意識的培養。那么，數學教學應如何根據學科特點，致力于培養學生的創造意識，且落到實處呢？
　　一、保護學生的好奇心理，讓學生樂于創造
　　好奇心是兒童的天性，他們往往會提出奇奇怪怪的問題，甚至一些荒誕的問題。如在課堂上學生會提出一些古怪的問題：自然數為什么會從1開始？手電筒的光線是射線，那我用手電筒往奶奶家照，奶奶怎么看不見呢……教師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們大膽發表自己的見解，愛護和培養學生的好奇心，久而久之，學生的好奇心與創造性就會有機地結合在一起，逐步形成創造意識，培養其創造能力。反之，教師對學生提出的不著邊際的問題予以呵斥，極易挫傷學生的自尊心，不利于學生個性心理的發展。因此，愛護和培養學生的好奇心是培養創造意識的起點，作為教師不可掉以輕心。
　　二、培養學生的好問習慣，讓學生勤于創造
　　陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”因此，要鼓勵學生多問幾個為什么。好問，需培養學生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及培養發現新問題和關系的能力。如教學“梯形面積”時，有學生提出：“梯形面積=(a+b)h÷2、三角形面積=ah÷2，那么長方形、正方形的面積計算是不是也能用同一公式？”學生的提問其實已創造出一種新法則：“任何規則的平面圖形面積都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半。”這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見，學生由好奇到好問，從好問到好想象，正是創造的美妙前奏。
　　三、培養學生的質疑能力，讓學生善于創造
　　學生的質疑能力并不就是指多問幾個簡單的“為什么”，而應從針對性、獨立性、主動性等方面著手培養，精心組織，引導學生善于質疑。
　　1.巧設矛盾，培養質疑的針對性
　　孔子提出：“疑是思之始，學之端。”疑是點燃學生創造意識的火種。因此，在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，引導學生在知識的關鍵處提出問題，從而培養提問的針對性。如在教學“除數是小數的除法”時，課始教師出示一組口算練習：（1）15÷30；（2）150÷300；（3）1.5÷3；（4）0.15÷3；（5）0.15÷0.3。前四組題學生都已學過，很快算出結果，而最后一組除數是小數，學生失去計算依據。就在大家面面相覷、充滿疑惑、迫切希望找到解決問題的辦法時，教師適時指出：“如果除數能變成整數就好辦了。”“誰有辦法？”學生一下子茅塞頓開，輕松地解決了問題。
　　2.激發興趣，培養學生質疑的主動性
　　興趣是最好的老師，它是一種內在的動力。如果學生對所學知識感興趣時，想象豐富，思維活躍，進而主動地進行探究活動。因此，教師要善于根據教學內容，巧妙設計教學環節，激發學生的學習興趣。如在教學“除法的初步認識”時，教師把例1編成童話故事：“貓媽媽釣了8條魚，它要把這些魚平均分給4只小貓，可是貓媽媽分呀分呀一直分不清，小朋友幫它分一下好嗎？”學生對故事產生了濃厚的興趣，從而樂于學習。
　　3.鼓勵標新立異，培養學生質疑的獨立性
　　教學時，教師應鼓勵學生從不同的角度去思考和判斷問題，鼓勵學生對問題有不同的想法，并要求經過自己的獨立觀察思考后提出疑問。如有低年級學生對加法運算方法的“低位加法”產生疑問，質疑從“高位加起”的方法。其實，從計算速度的角度看，的確從高位加起要比從低位加起來得簡便，只是從低位加起比從高位加起在進位的處理來得容易一些。
　　四、培養學生的探索精神，讓學生敢于創造
　　如教學“平均數問題”一課時，5個學生的身高分別為131cm、135cm、132cm、124cm、128cm，求他們的平均身高。通常的解法用“總身高÷5”。有學生敢于打破常規的計算，用“130×5÷5”求得，這顯然是學生敢“冒天下之大不韙”。
　　創造是人類的本質，更是民族進步的靈魂。從小培養學生的創造意識，弘揚創造精神，才能培養出具有創造性的接班人。尤其是學生在生活實踐中發現前人已經發現的數學問題，對學生來說這一過程也是一個創新的過程。教學中，對于需要研究的問題，教師不必急于自己提出，而是可以創設一定的情境或提供一定的實例，讓學生自己發現或提出。如教學“毫米的認識”一課時，在認識毫米前可創設這樣的情境：讓學生用已學過的長度單位表示周圍一些物體的長度，當學生量到橡皮長度是3厘米多一些時，自然感到測量某些物體的長度用厘米作單位不夠精確。這時，有學生會提出在測量較短的物體或用厘米作單位還不能夠精確表示時，需要一個更小的長度單位，這個單位就是毫米。
　　因此，在數學教學中，教師要培養學生自覺地把數學服務于實踐的意識和態度，才能使數學真正成為學生手中一種有用的工具。
　　（責編藍天）