讓學生真正主動發展

　　《數學課程標準》倡導“使不同的人在數學上都得到不同的發展”。那么，在小學數學課堂教學改革日益深化的大背景下，如何體現新課標的這一理念，使學生真正成為課堂教學活動的主人？在課堂教學的實踐中，我努力從以下幾點做起。
　　一、讓學生主動發展，就必須為學生創造適宜的學習空間
　　在小學數學數學教學的四個目標中，我認為知識與技能是基礎性目標，它是數學思考、解決問題和情感與態度三個目標的前提。要讓學生真正得到發展，就要徹底摒棄讓學生死記硬背的僵化模式，引導學生借助自己已有的生活經驗和知識儲備，在教師提供的充分適宜的學習環境中學習。教材中所呈現的游樂園主題圖、布置會場慶祝節日主題圖、超市購物主題圖等等，這些都是學生所熟悉的場景，里面蘊含的數學信息、數量關系以及教育因素也是學生容易理解的。在教學中，我不僅讓學生通過鮮艷的色彩、動聽的音樂、人物的對話等使毫無生氣的畫面生動起來，激發學生的興趣，而且引導學生認真觀察，仔細分析圖畫中所蘊含的數學信息，提出并嘗試解決問題。實踐證明，發展作為一種生成性的動態過程，學生只有全身心地參與活動過程，才能體現出學生的發展。
　　二、讓學生主動發展，就要把講的機會留給學生
　　《數學課程標準》強調：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”要使學生真正成為學習的主人，教師就要轉變思想觀念，即課堂教學不再是教師講學生聽、教師問學生答、教師做學生看的結構模式，而是把學習的主動權還給學生，為每個學生創造思考、表現和成功的機會。
　　例如，在教學“長方形的周長計算”這一內容時，我首先出示一個長方形框架，問：“這是一個什么樣的物體？長方形有幾條邊？長方形的周長指的是什么？”在學生初步感知長方形周長的基礎上，出示例題：一個長方形長6厘米，寬4厘米，它的周長是多少厘米？我接著提出問題：“我們已經知道長方形是由4條線段圍成的封閉圖形，那怎樣來計算長方形的周長呢？”在學生獨立思考的基礎上，我讓學生在小組內交流不同的想法。匯報時，我根據問題的難易程度，注意讓不同層次的學生都有展示自己的機會。方法1：6＋4＋6＋4＝20（厘米）；方法2：6×2＋4×2＝20（厘米）；方法3：（6＋4）×2＝20（厘米）。在得出三種算法之后，引導學生對三種算法的算理進行理解，在充分討論的基礎上，讓學生說一說哪一種做法比較簡單。我認為，在教學中能放手讓學生做的就讓學生做，能讓學生講的就讓學生講，這不但體現了教學民主，使學生以一種平等的心態自主參與學習活動，而且還能使學生對教材中的知識理解更深刻，效果更好。
　　三、讓學生主動發展，就要引導學生親身經歷探索和體驗的過程
　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”基于這一理念，在教學中，教師要從學生已有的知識和經驗出發，創造地設計問題情境，為學生提供自主探索和體驗的過程。
　　例如，在教學“三角形面積的計算”時，我把教學的著力點放在引導學生通過動手操作、自主探索、合作交流了解公式的推導過程上。首先，讓學生回答長方形、正方形、平行四邊形面積的有關知識，然后引導學生思考：“下面請同學們把準備好的三角形拿出來，可以自己想，也可以和你的伙伴們合作，看誰能想出三角形面積的計算方法。”活動開始了，學生有的借鑒平行四邊形面積公式的推導方法，用剪的方法把三角形割補成一個長方形或正方形；有的用拼的方法把兩個完全相同的三角形拼成了一個平行四邊形或一個長方形或正方形。通過觀察圖形轉化后兩種圖形之間的關系，學生總結出了三角形面積的公式：三角形的面積＝底×高÷2。在教學過程中，教師讓學生結合具體內容動手擺一擺、做一做、比一比、量一量、畫一畫、折一折、疊一疊、剪一剪，使學生在探究過程中既增長了知識，又學會了一些簡單的數學思想方法，同時情感態度與價值觀也得到了有效發展。
　　四、讓學生主動發展，就要培養學生的數學實踐能力
　　比如，在教學“面積和面積單位”時，在認識了平方厘米這個單位后，教師讓學生動手去量一下文具盒一個面的面積和課本封面的面積。在此基礎上，我讓學生用平方厘米這個單位去量一下課桌面的面積。在量的過程中，學生感到很吃力，“平方厘米”這個單位這么小量起來太麻煩了，怎么辦？“有沒有大一些的面積單位？”學生在數學實踐活動中遇到了新的問題，怎樣解決這個問題？新的認知需要使學生產生了新的學習動機。數學在現實生活中有著廣泛的應用，數學教學就要使學生通過數學的學習，主動地從數學的角度去解決一些現實問題，感受數學的價值與作用，形成應用數學的意識。
　　綜上所述，以人為本，教師把課堂學習的主動權交給學生，讓學生在自由、平等、開放的環境中或獨立思考鉆研，或合作交流討論，引領學生從不同角度、用不同的策略嘗試思考并解決問題，進行數學實踐，才能把新課標精神落到實處，從而促進學生的主動發展。
　　（責編藍天）