小議在數學課堂中強化“說”的思維訓練

　　語言是思維的工具，也是思維的結果，兩者有著密切的聯系。“有說必有思，會說必會思，要說必先思。”思維能力的培養是素質教育的核心。在小學數學教學中，通過引導學生說題意、說數量關系、說思考方法、說操作過程等，創造情境激發學生善說、樂說，以此培養學生的思維能力。
　　一、說思路，思維有形
　　應用題教學的重點是讓學生理解數量關系，尋找合理的解題途徑。學生說思路的過程就是進一步強化數量關系、分析解題途徑的過程，也是深化思維的過程。因此，應用題的教學重點落在訓練說“思路”上。如教學“學校合唱隊有男生25人，女生人數是男生的2倍，合唱隊一共有多少人”一題，教師引導學生分析并說出解題思路：要求一共有多少人，必須先求出女生有多少人，即25×2=50（人）；再求一共有多少人，即25+50=75（人）。
　　在學生理解數量關系的基礎上，用比較準確的數學語言，把審題、分析數量關系、設計解題思路的情況及算式敘述出來，有利于提高學生解答應用題的思維能力。在此基礎上，還可以對學生進行提出問題、補充條件的訓練。如：“草地上有 27只灰兔，9只白兔，________？”要求學生根據條件補充問題。學生從不同的角度提出了問題：①灰兔和白兔一共多少只？②灰兔比白兔多幾只？白兔比灰兔少幾只？③灰兔是白兔的幾倍……可見，說思路的訓練擴展了學生的認識，培養了學生的求異創新思維。
　　二、說算理，思維有據
　　思維具有