突出求異提問 挖掘創(chuàng)造潛能

　　課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)是一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過程。課堂提問的優(yōu)劣，將直接影響教學(xué)效果。因此，要大膽改革課堂教學(xué)組織形式，采用小組討論、動(dòng)手操作、看書自學(xué)、質(zhì)疑問難、主動(dòng)猜想、學(xué)生上講臺(tái)爭當(dāng)小教師等多種方式，真正將“一言堂”變成“群言堂”，使教學(xué)活動(dòng)成為活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程。我認(rèn)為教學(xué)中，教師首先應(yīng)盡量將抽象、枯燥的提問賦予情感色彩，使其直觀、主動(dòng)，貼近學(xué)生的精神世界，煥發(fā)學(xué)生積極思考的內(nèi)驅(qū)力。那么，怎樣才能在課堂提問中突出求異性呢？本文將談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)思考。
　　一、條件求異
　　例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一道練習(xí)題：“在動(dòng)物園里有猴子9只，熊貓2只，梅花鹿10只，天鵝3只，大象5只。要求用學(xué)到的知識(shí)，任選其中兩種動(dòng)物，說說它們的倍數(shù)關(guān)系?！边@樣的習(xí)題設(shè)計(jì)容易使學(xué)生在兩個(gè)量都變化的情況下進(jìn)行積極思考、探索，從中獲得自己不曾有的思維方式。再如，練習(xí)“a×4＝b×3（a、b≠0），那么a、b誰大”時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“這題就像玩蹺蹺板，左邊坐著4和a，右邊坐著3和b，你會(huì)比較a、b的大小嗎？”由此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，形象理解題意，進(jìn)而創(chuàng)造性地思考判斷：由于4＞3，所以與4配的a應(yīng)小于與3配的b。這樣的課堂提問緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充滿生活意趣，使其簡明通俗，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。
　　二、問題求異
　　即所提出的問題常常是不確定的，學(xué)生必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如：“雞45只，鴨比雞少8只，雞比鵝少6只，你能提出哪些問題？” 又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題”之后，我設(shè)計(jì)了這樣的題目：“國家一級保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2006年全世界約有2400只，我國就有1500只， ？”讓學(xué)生根據(jù)題中的已知數(shù)量，提出用分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)知識(shí)解答的應(yīng)用題。學(xué)生所提問題形式各異，涉及面廣。如：我國野生丹頂鶴的只數(shù)是全世界總只數(shù)的幾分之幾？我國野生丹頂鶴的只數(shù)占全世界總只數(shù)的百分之幾？全世界野生丹頂鶴的總只數(shù)是我國只數(shù)的百分之幾？全世界野生丹頂鶴的總只數(shù)比我國的只數(shù)多幾分之幾？我國野生丹頂鶴的只數(shù)比全世界的總只數(shù)少百分之幾……
　　三、策略求異
　　即題目沒有現(xiàn)成的解題模式。解決問題可以用不同的知識(shí)、不同的策略，從多個(gè)角度進(jìn)行思考、探索。如在教學(xué)“除法”時(shí)，我設(shè)計(jì)一道這樣的題目：“某小學(xué)二年級二班有36名同學(xué)參加藝術(shù)操表演，請你幫助設(shè)計(jì)一下，可以怎樣排隊(duì)？”題目出示后，學(xué)生你一言我一語，充分發(fā)表自己的想法，想出了多種的分組方法。再如，計(jì)算9+9+9+9+14，學(xué)生列出以下各式：（1）9+9+9+9+1+13；（2）9×4+14；（3）（9+1）+（9+1）+（9+1）+（9+1）+（14－4）。顯然，第三種方法具有靈活性、新穎性，是一種創(chuàng)新。
　　四、結(jié)論求異
　　有的問題答案是不唯一的，學(xué)生在解答的過程中必須將認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合、重建。如在教學(xué)“長方體的表面積”后，我設(shè)計(jì)了一道這樣的題目：“一個(gè)長方體的長是5厘米，寬是4厘米，高是3厘米。用兩個(gè)這樣的長方體拼成一個(gè)大長方體，拼成后的大長方體的表面積是多少平方厘米？”由于題中沒有說明怎樣拼湊，所以拼法不同，其結(jié)果也就不可能相同。
　　答案1：[（5+5）×4+（5+5）×3+4×3] ×2＝164（平方厘米）；
　　答案2：[5×4+（3+3）×4+（3+3）×5] ×2＝148（平方厘米）。
　　再如，“學(xué)校打算購買幾套課桌椅，這筆錢只買課桌能買60張，單買椅子能買180把，問這筆錢能買幾套這樣的課桌椅?！边@道題的結(jié)論是不唯一的，如果把1張課桌和1把椅子作為一套，那么可以購買的套數(shù)是1÷（1/60＋1/180）＝45（套），如果把1張課桌和2把椅子作為一套，那么可以購買的套數(shù)是1÷（1/60＋1/180×2）＝36（套）。
　　因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，敢于打破舊的教學(xué)模式，積極采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，通過激趣、啟思、猜想、設(shè)疑、解惑和應(yīng)用，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　總之，學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)需要一種寬松、民主、自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在良好的氣氛中，學(xué)生才能大膽質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、學(xué)會(huì)研究問題，從而達(dá)到解決問題的能力。我們廣大教師只有樹立創(chuàng)新觀念和運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)策略，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而使學(xué)生獲得有效、持續(xù)的發(fā)展。
　　（責(zé)編杜華）