關于小學數學課堂教學有效性的思考

　　課堂教學的有效性是指在有限的時間和空間內，教師借助課前精選的教學內容，采取恰當的教學方式，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與學習，在教師的引導下，經歷自主探索的過程，獲取真正體悟了的有效知識。同時，充分培養和鍛煉了學生的創新精神與實踐能力，形成良好的情感及正確的態度和價值觀，促進學生全面發展，達到預期的教學目標。那么，如何提高小學數學課堂教學的有效性？我認為，可從以下幾個方面做起。
　　一、有效課堂教學的基調應當具有情趣性
　　我國傳統的數學教學，主要是以學科為本位的教學，教師在課堂上往往傳給學生的是充滿“科學精神”的業，而沒有挖掘富有“人文精神”的道。長期這樣教學，使得小學數學課堂教學近乎扭曲成一幅令人難受的畫面：在一個封閉的房間，一個苦口婆心的長者在勸說一群沒有食欲的學生吞下一大籮筐干巴乏味的糧食。
　　基于上述認識，我們平時的數學課堂教學不僅要有意義，還要有意思。無論數學知識與學生之間有著怎樣的間隔和距離，我們都要努力去尋求學生生活經歷與數學新知的“共同處”和“共通處”，設法使學生打開記憶的倉庫，調動背景知識，促進與新知的聯系，以喚醒、激活學生頭腦中儲存的與數學相關的表象，體驗情感，使數學知識與有活性的形象、真切情感的體驗聯系起來，使數學知識在鮮活的形象嫁接中獲得生命力。
　　例如，一位教師教學“對稱圖形”一課時，常常先出示多媒體，邀請學生一起欣賞自然界和生活中具有對稱性質的事物，讓學生獲得美感，激起學生學習的情趣；接著，組織學生仔細觀察、研究、分析它們共同的特點，深刻認識、理解“對稱”的概念；然后，教師提供一系列材料，讓學生動手創作自己的對稱圖形；最后，學生興盎然地在黑板上展示、交流自己的作品。
　　二、有效課堂教學的核心應當具有學科性
　　新課程改革后，許多公開課、觀摩課在花俏、熱鬧、綜合性上做了很多文章。如課臨近結束，教師問學生這節課有什么收獲，許多學生的回答往往不在數學的邊上。我們的數學課堂已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發，數學課堂丟失最本質的學科性，實效性必然很差。
　　數學課堂情境的創設應該簡約一些，數學學科的主線應該清晰一些，數學味必須濃，且一貫到底。例如，錢金鐸老師從牛年談牛引入，以牛為學習素材，讓學生提出有關數學問題，討論概括出數量關系。接著提供不同的有關牛的信息，解決相同問題，然后改變有關牛的信息條件，解決不同問題，最后適當拓展。又如，黃愛華老師教學“求平均數”第二課時，開始出示課題——平均數，說：“今天我們繼續研究平均數。你會求平均數嗎?如果讓你求平均身高，你會收集哪些信息? ”接著討論估計平均身高的范圍，在概括學生的三種猜想下，進而分組舉例驗證，總結出求平均數的方法，最后練習運用。他倆的特點是:課堂導入自然，快速進入主題；學習素材簡單，一材到底；步步誘導，從簡單到復雜，并時不時伴有師生開展智慧對話，課堂是那樣的簡約、豐滿、深刻。課堂環節體現數學的學科特性，課堂教學效果顯著。
　　三、有效課堂教學的主體應當具有主動性
　　我認同余文森教授的觀點，“一度時期，我們的教與學處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學，甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了反面，成為遏制學的力量；教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但不會靈活應用，學習能力并沒有真正的提升，學生創新思維和個性化解讀不能有效發展，學生與教師出現主客顛倒”。
　　《數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人”，數學學習不能是填鴨式的“灌輸”，但也不是牽引式的“教會”，它應當是學生主體的體驗、實踐、反思、總結的過程，教師是學生學習的組織者、合作者和促進者。每一位數學教師都必須深刻認識到：學生在學習數學的過程中，應當成為主動探索知識的建構者，決不是模仿者或操作工。
　　吳正憲老師在《把學習的主動權還給學生》文章中說：“教師如果充當導游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟在后面走，學生的學習只是走馬觀花，沒有切身的體驗，教學效果往往只停留在記憶和模仿的層面上。”
　　我認為，教師可充當牧羊人的角色，選擇好境地，引著學生進入廣闊而且“肥沃”的地方，讓學生盡情、自由的探索與交流。教師在一旁，根據學生遇到的困難隨時提供可能的幫助。十多年的教學實踐告訴我：無論教師的教、學生的學，還是教學目標的實現，都要在學生那里體現，學生學習主動與否，直接影響課堂教學的效果。課堂上，我們教師要把學習的主動權還給學生，學生只有有了自己的學習主動權，才能更好地發揮主體作用，改變那種消極的、被動的學習方式，從而更加積極主動地學習探索。
　　四、有效課堂教學的方式應當具有探索性
　　我們的課堂還需要探究性和體驗性。那么，在課堂上如何落實探究性和體驗性？一些名師在 “生本課堂”觀摩活動上的精彩演繹給予了很好的詮釋，他們的共同特征是：首先創設一個簡單的情境，引發學生的學習興趣，使學生產生認知沖突，然后再適時引導學生開展探究新知識的活動，形成數模，然后應用于實際問題的解決，繼而舉一反三。
　　比如，朱樂平老師執教“求三角形內角和”一課，課始，課件呈現問題：“三角形內角和等于多少度？”在學生回答180度后，進而追問“為什么”，引導學生想方設法通過撕、拼、折、量等方式去證明，實際操作中發現這些方法都存在一定的誤差。這時，朱老師拋出一個問題：“既然這些方法都存在一定的誤差，那么有沒有其他更好的方法呢？”在學生迷茫又迫切想知道的時候，朱老師開始循循善誘引導學生尋找更科學嚴謹的證明方法，最后是發現方法，運用拓展。又如，于萍老師教學“問題的解決”一課時，先創設問題情境，讓學生嘗試解決，學生運用長方形和平行四邊形的公式很快計算出結果。接著針對計算結果，教師提出新問題：“在實際生活中，這塊帶有水池的菜地怎樣才能被實際分成兩份？”教師邊說邊課件展示水池在不同位置的示意圖。這是一個具有挑戰性的問題，打破原先學生理想化解決策略，圍繞這個問題，學生分小組開展探究，然后師生共同研究問題、解決問題，最后拓展運用。他們的教學，藝術地體現孔子的教學思想“不憤不啟，不悱不發”。
　　五、有效課堂教學的結果應當具有成功性
　　教育教學的本質就是幫助學生成功，給學生創造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發去獲得各自的成功。所以，有效的課堂教學應該讓大多數學生在課堂學習知識的探索中獲得成功，使他們在課堂作業、考試當中取得滿意的成績。對于剛剛步入學校的學生，我們不能出偏題、怪題去‘將’他們，挫傷他們學習的積極性。教師平時在課堂教學中，應該盡可能把課上得簡簡單單、清清爽爽，有意識地向學生暗示數學知識的獲得是那么簡單、容易，增強學生再學習的自信心。因為我們都知道自信心是非常重要的，如果一個學生對于自己所學習的課程沒有一點自信，那么這門課程基本上就沒有什么指望了。在小學數學教學中，我們要大力提倡“成功是成功之母”。
　　總之，只有努力做到讓學生充滿情趣、主動地開展探索性數學學科研究，讓每一位學生獲得各自的成功，我們的課堂教學必定有效。
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