小學生數學作業馬虎心理分析及矯治策略

　　作業馬虎是小學生學習中存在的一種普遍現象。認真分析、研究小學生作業馬虎心理，并作針對性的指導和矯治，對提高小學數學教學質量具有重要意義。
　　一、作業馬虎心理分析
　　1．缺乏正確的作業動機
　　小學生占主導地位的學習動機是直接的外部動機。很大一部分學生把做作業看成是完成教師交給的任務，只管做完，不管做好，所以做作業時經常出現見題就解、亂猜算法、不認真驗算等現象。
　　2．不能精確地感知題目
　　小學生大腦尚未完全成熟，感知事物比較籠統而不精確，興趣廣泛而不穩定，注意力易分散，做作業時粗心大意，丟三落四。特別在完成那些既相似又不同，既有聯系又有區別的作業時，或在感知結構類似、時間接近的對象時，就容易出現錯誤。
　　3．容易產生前后抑制
　　不管是掌握概念、進行運算，還是理解數量關系，小學生都很容易產生前攝抑制或后攝抑制。例如，學生在初學分數應用題時，常把“蘋果的只數比梨多1/3”與“梨的只數比蘋果少1/3”等同，原因就在于受以前學過的整數應用題數量關系“甲比乙多a”可以理解為“乙比甲少a”的影響；學生在學習乘法分配律后，掌握了“48×（100+2）=48×100+48×2”的形式演變，又常會后攝抑制以前學過的加法結合律的運用，出現“48+（100+2）=（48+100）+（48+2）”之類的錯誤。
　　4．不能全面地思考問題
　　小學生做比較復雜的作業時，常常只注意問題的一個方面而忽略了其他方面，造成顧此失彼的錯誤。另外，在概念理解，運算順序與法則的掌握，應用題的條件與問題理解，幾何圖形中的上與下、左與右、內與外認識等方面也經常出現思維不全面的錯誤。
　　上述幾種因素，往往是互相滲透、互相交叉、綜合作用的。如填空題63分鐘=（）小時，部分學生答成1.3小時。究其原因，本來考慮60分鐘是1小時，63分鐘是1小時3分鐘，但在把3分鐘化成小時的過程中，受一般進率是十、百的思維定式的影響，加之注意分配能力差，造成不應有的錯誤。
　　二、作業馬虎的矯正策略
　　1．明確目的，激發欲望
　　沒有明確的作業目的就不能形成穩定的持久的作業動機和興趣。教師應通過正面教育、側面引導等多種形式，使學生明確作業的目的，把教師的作業要求內化為自己的需要。只有當學生意識到做作業是掌握知識、發展能力的一種需要，并能從完成作業的過程中獲得一種心理滿足和快樂時，學生對作業的被動狀態才會逐漸消除。
　　2．提出規范，形成習慣
　　從新學期第一次作業開始，教師應向學生提出作業規范要求，逐步引導學生以正確的態度對待作業，培養良好的作業習慣，杜絕不良作業心理的產生。作業的規范可以有下列幾項：①先審題后解答；②統一格式，書寫整潔；③按時完成，獨立解答；④做完檢查，及時上交；⑤認真看批改，及時訂正。
　　3．及時批改，及時反饋
　　教育心理學研究表明，練習后有無及時反饋矯正，效果大不一樣，前者明顯優于后者。因為學生從教師的批改和評價中，不但可以看到自己的進步與不足，及時改進自己的學習，而且還會在精神上產生一種滿足感或內疚感，從而轉化為一種作業動力。事實表明，教師對學生作業不認真批改，是造成學生對作業持輕率態度的重要原因之一。
　　4．分析原因，就題論理
　　在糾正學生作業錯誤中，教師應認真分析和指明錯誤的實質，就題論理，使學生每糾正一題，都從思想方法上有新的認識和提高，不再出現類似的錯誤，使糾正作業錯誤成為提高學習效果的重要手段。如一位教師在講解應用題時，布置了這樣的一道題：“甲、乙兩車運貨，甲車每次運3噸，運了4次；乙車每次運5噸，運了2次。兩車共運了多少噸？”學生解答時出現了兩種解法：①（3+5）×（4+2）；②3×4+5×2。教師講解作業時，只是說第①種解法是錯誤的，第②種是正確的，應該按照第②種方法解答。由于沒有深究第①種解法錯誤的原因，結果造成學生對第①種解法的錯誤認識，到底是計算問題還是算理問題？像這樣糾正錯誤的現象在教學中并不少見，以致學生在練習同類應用題時，還是“馬虎”地用第①種解法解題。
　　5．個案分析，專項訓練
　　有些小學生的不良作業心理，往往與他們的某些心理特征密切相關，矯正起來難度較大，反復較多。遇到這種情況，切忌粗暴急躁，應針對學生特點認真分析，建立個別分析檔案，從培養小學生優良個性品質入手，有計劃、有步驟地采取針對性措施，反復抓、抓反復，經過一段時間的努力，定能見成效。
　　總之，針對小學生作業中的錯誤和馬虎現象，切不可只以“你怎么這么粗心”一言了之，而應認真分析造成這種現象的心理原因和錯誤實質，進行有的放矢的矯治。
　　（責編藍天）