簡明

　　讓我們先看一則“射線”教學片斷。
　　一、案例點擊：冗長的教學語言
　　師：同學們請看大屏幕。這是一條水渠的一部分，我們看到的是它的一個切面，它有兩個閘門，把水蓄在中間。我們閉上眼睛想象一下，水渠的兩個閘門就像是線段的兩個端點，蓄在中間的水就像是線段中間的那條直直的線。那么，兩個閘門間的距離，我們可以看成是線段的什么呢？
　　生：線段的長。（課件演示：抽象出一條線段，并閃爍）
　　師：現在如果我們把線段的一個端點擦去，是不是就像把其中的一個閘門打開，會發生什么情形呢？
　　生1：水會流出來。
　　生2：水渠里的水會流到田里，讓禾苗喝個夠。
　　生3：水渠里的水會流干。
　　……
　　案例中，教師將水渠與射線聯系，試圖借助水流認識無限長的射線，這其實與學生的認知特點相悖，加之這位教師采用了冗長的語言引導，讓學生聽得一頭霧水，可謂“禍從口出”。
　　二、歸因分析：追求簡明的教學語言
　　數學課堂教學語言是指教師在課堂上進行教學活動時使用的語言，它是教師與學生交流的重要媒介，具有無可替代的價值意義。在小學數學課堂教學中，關注教學語言的科學性、邏輯性、教育性的同時，其簡明性也顯得尤為重要。小學數學教師應當借助簡潔的教學語言，從而達到讓學生聽明白、誘思考、促發展的目的。
　　1.簡明的教學語言是學生傾聽的內在需求
　　語言作為人際交往不可替代的手段已是不爭的事實。作為小學數學教師，不像電臺播音員、主持人，課堂里不需要太多華麗的辭藻、煽情的話語，需要的是簡潔、流暢的語言；也不像平日里的聊天，不需要天花亂墜、滔滔不絕，需要的是適時點撥、一石激起千層浪。也許，小學數學課堂教學語言有著太多的與眾不同，但作為一種交流語言，它必須要做到簡明，因為聽眾（學生）最基本的需求是能聽懂。
　　2.簡明的教學語言與數學簡潔性內在統一
　　數學的首要特點就在于它的簡潔，正因為簡潔，數學語言(包括圖形)不僅能描述世上的萬物，而且數學語言也能為世界上所有文明社會所接受和理解，成為世界人民交流思想的工具。作為數學的教學語言，只有遵循簡明的原則，才能與數學的簡潔性相融合，彼此間才會相得益彰。
　　3.簡明的教學語言是有效教學的必然要求
　　怎樣才能提高教學效率？教師的教學語言顯得尤為重要。在有限的時間里把意思表達清楚讓學生聽明白，這本身就是實施有效教學的重要途徑。課堂里，如果教師的語言啰唆、詞不達意，還談什么教學效果呢？
　　三、實踐探討：課堂教學語言簡明化
　　1.教學語言要避免無必要的重復
　　有人認為重復意味著強調，但一節課需要強調的地方是有限的，什么都強調，就等于不強調。平日與學生交往，教師都注意一諾千金、一言九鼎，在數學課堂里與學生交流，我們也應當做到字字珠璣。一句講解的話能否內化為學生自己的正確理解？一句引導的話能否引發學生內心深處的思索？一種提問的方式能否讓學生明晰思考的方向……
　　2.簡明并非簡單，必須建立在準確表達意思的基礎上
　　在我們看來，小學數學是很簡單的，于是我們自覺或不自覺地對某些知識一帶而過或者采用一些簡稱，這就給學生的理解增加了難度。如一位教師在指導學生運用畫線段圖的策略理解和倍問題時，指出要先用線段表示出 “一倍數”，學生跟著教師后面都能畫出來，可到自己畫時就不知道先用線段表示出 “一倍數”。教師在一旁聲嘶力竭地提醒，還是有不少學生無從下手，原來學生根本不懂什么是“一倍數”。簡明的語言雖力求簡潔，但不可忽略聽者的接受能力。
　　3.簡明是為了讓學生多說，教學力求“一石激起千層浪”
　　如一位教師教學“軸對稱圖形”一課時，引導學生通過觀察判斷三角形、平行四邊形、梯形、五邊形和圓中哪些是軸對稱圖形，哪些不是，大家的結論各不相同。
　　師：究竟該聽誰的呢？
　　生1：聽我的。
　　生2：課代表說得有道理。
　　生3：還是聽老師的吧。
　　師：何不動手試試呢？
　?。ù蠹一腥淮笪?，紛紛表示贊同，并投入到動手操作驗證的過程中。不一會兒，結論公之于眾，沒有異議）
　　師：爭論的最后，我們聽信了誰？為什么？
　　生4：聽信了自己。
　　生5：不，聽信了實驗的結果。
　　……
　　 “數學學習中，沒有誰是權威，真正的權威就是數學本身，因為數學本身就是真理的化身。”當學生的答案不統一時，教師沒有立即公布正確答案，而是試探著問“該聽誰的”，一句話激起了學生好勝的心；當學生們爭得不可開交時，教師仍沒告訴答案，而是用商量的語氣問“何不動手試試呢”，就像一支點睛之筆驅散了學生心中的迷霧；當學生沒有異議時，教師沒有草草結束，而是引導學生進行總結。教師的語言純真、樸實，沒有華麗的辭藻，但卻不斷引發學生深入思考，深刻反省學習的過程，總結成功的經驗。
　　呼喚簡明的數學課堂教學語言，不僅僅是一句簡單的口號，而是需要在長期實踐中不斷錘煉、不斷總結、不斷完善。
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