淺談新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

　　隨著課程改革的深入實(shí)施，教師的教學(xué)表現(xiàn)得更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始趨于主動、合作、探索與創(chuàng)新，形成了生動活潑的課堂面貌。但在這兒的背后，學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常吃力，部分學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望等問題也日漸暴露。本文就筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的相關(guān)實(shí)踐，談?wù)勛约洪_展有效教學(xué)的一些做法，以期拋磚引玉。
　　一、營造數(shù)學(xué)有效教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重學(xué)生的發(fā)展，那么，教師如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展呢？“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就必須讓學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，創(chuàng)造富有生活氣息的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。
　　例如，教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”一課時，教師根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用游戲的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲，使學(xué)生體會數(shù)的大小。
　　師：我想了一個幾千幾百的數(shù)，你們能猜中嗎？
　　生：4500，4600，5100……（顯然，沒有按一定的規(guī)律來猜）
　　師：這個數(shù)比5000大嗎？
　　生：對！
　　師：這個數(shù)比7000大嗎？
　　生：不對！
　　師：這個數(shù)比6000小嗎？
　　生：對！
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　　可見，這種游戲活動，不僅使學(xué)生認(rèn)識了多位數(shù)，還用到一種問題解決的策略。這里，教師營造了和諧的有效教學(xué)氛圍，充分關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
　　二、從生活中感受數(shù)學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)
　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活。
　　例如，在教學(xué)“余數(shù)”時，教師要求學(xué)生去尋找“生活中的余數(shù)”。有的學(xué)生提出了“月歷上的余數(shù)”，有的學(xué)生提出了“家中水果的分法”……教師進(jìn)一步提出：“如果上電腦課，要給全班同學(xué)重新安排座位，按照學(xué)號排隊，然后每5人一組按照順序圍坐在電腦的周圍，請你們自己判斷一下，自己在哪一組，哪一個位置上？”學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的余數(shù)知識，運(yùn)用除法比較簡便、快速地解決了這個問題。比如，有位學(xué)生是28號，那么有28÷5=5（組）……3（人），因此，該學(xué)生坐在第5組的第3個位置上。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，鼓勵合作交流
　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效學(xué)習(xí)的策略。一般來說，合作學(xué)習(xí)都是由教師發(fā)起的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確提出合作的目的和要求。
　　案例1：在數(shù)學(xué)課堂上，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師讓學(xué)生合作測量數(shù)學(xué)課本的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果是一人在做，其他人在看。
　　案例2：一位教師上課時提出一些問題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，教師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地回答：“好了?！薄?br/>　　讓學(xué)生動手實(shí)踐的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，獲得新知和培養(yǎng)探究能力。而合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中不同的思想方法進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就會失去真正的意義；沒有一定的時間作保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。因此，數(shù)學(xué)課堂要給學(xué)生留夠充足的思維時間與空間。動手實(shí)踐是手段，不是目的，要求學(xué)生借助直觀的活動來實(shí)現(xiàn)和反映思維活動。同時，動手實(shí)踐要適量、適度，能夠通過思考解決的問題就不需要進(jìn)行動手實(shí)踐。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力
　　數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后，再把它們應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中去，通過數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。
　　例如，在教學(xué)“米與千米的單位換算”時，一般在教室上課，教師主要通過米尺的演示，告訴學(xué)生這是1米，有1000個1米就是千米。學(xué)生可以理解知識，但是感受不深，隨著時間的推移，學(xué)生常常會出現(xiàn)2米=2000千米的錯誤。對此，如果在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，就會避免這類錯誤。學(xué)生沿著操場的跑道走一圈是200米，當(dāng)學(xué)生看到這么大的操場一圈僅僅是200米，這樣便會對300米的長度有一定的表象。接著，教師可以讓學(xué)生沿著操場走3圈，并詢問學(xué)生：“現(xiàn)在共走了多少米？那么，1000米應(yīng)該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實(shí)地行走，學(xué)生對1000米的認(rèn)識是深刻的。
　　有效教學(xué)的目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地處理教材、駕馭教材，對教材進(jìn)行有效性的課程裁剪，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為課堂中的主角，把空間讓給學(xué)生，把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
　　（責(zé)編杜華）