優(yōu)化“互動”策

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動的過程?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在“玩樂”中互動、在“思考”中互動、在 “操作”中互動、在“運(yùn)用”中互動，從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，使學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識的形成過程，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的殿堂。
　　一、營造民主氛圍，讓學(xué)生在“玩樂”中互動
　　課堂教學(xué)是師生互動的過程。課堂中，教師要使學(xué)生以愉快的心情積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。如教學(xué)“找規(guī)律”這節(jié)課時，一位教師這樣導(dǎo)入新課：“小朋友們，每年的六一兒童節(jié)，各班都會把教室布置得漂漂亮亮，舉行班級大聯(lián)歡。大家看，這是三(2)班的教室，這個教室布置的有什么規(guī)律呢？”教師邊說邊用課件顯示場景。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，一雙雙小手舉了起來，有的說“燈籠是按藍(lán)、紫的順序排列的”；有的說“花是按紅、綠順序排列的，小旗是按黃、紅順序排列的”……片刻，教室布置的規(guī)律找了個清清楚楚。課本上的練習(xí)一般是圓片、三角、方片交替出現(xiàn)，這位教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時很有創(chuàng)意，結(jié)合了低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣的活動很有趣味，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感知知識，體驗(yàn)到趣味數(shù)學(xué)的魅力。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“思考”中互動
　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生有問題才會思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會有發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，讓學(xué)生在思考中互動。如在教學(xué)“小數(shù)加法”時，教師聯(lián)系學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，即提供“商店一角”的材料：圓珠筆每支 3.05元，書包每只20.4元，鋼筆每支12.4元，小刀每把 0.65元，文具盒每個 8.45元。如果你帶上人民幣50元、10元、5元、5角各一張，而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應(yīng)拿出多少錢，應(yīng)找回多少錢？列出豎式進(jìn)行計(jì)算。這時教師提供的教學(xué)內(nèi)容是開放的，學(xué)生在參與購物的實(shí)踐活動中自由度大，思維的空間也大，不知不覺地利用了已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，促使學(xué)生在“思考”中互動，主動參與了探索新知的全過程。
　　三、提供探究機(jī)會，讓學(xué)生在“操作”中互動
　　“自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會交流與合作，使每個學(xué)生都能在“操作”中互動，在參與中發(fā)展個性。如在教學(xué)“圖形的拼組”一課時，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些基本特征，并初步感知平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形、正方形、三角形、圓形這些平面圖形的概念，接著對比復(fù)習(xí)長方體、正方體、球、圓柱和平面圖形的不同點(diǎn)，使學(xué)生區(qū)分什么是平面圖形，什么是立體圖形。當(dāng)學(xué)生腦子里有一個比較清晰的理解過程后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生用正方形做風(fēng)車，用圓形剪正方形，用3個正方體擺動一個長方體，用8個小正方體擺一個大正方體，在拼、擺、剪的過程中，讓學(xué)生觀察每一個步驟的變化，體會成功的快樂，使學(xué)生在動手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，加深了對數(shù)學(xué)知識的深入理解，提高了數(shù)學(xué)思維水平。
　　四、利用生成資源，讓學(xué)生在“運(yùn)用”中互動
　　課堂教學(xué)中，學(xué)生不但是教學(xué)的對象，同時還是教學(xué)的資源，教師要更多地關(guān)注利用學(xué)生在課堂中生成的教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)的材料。如在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師先讓學(xué)生小組合作，動手操作，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較等方式，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。這時，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“從剛才的實(shí)驗(yàn)與書上的實(shí)驗(yàn)都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積?！边@時教師抓住契機(jī)，充分利用這個生成的教學(xué)資源，反問道：“若這等底等高圓錐與圓柱的容器，想象是實(shí)心鐵質(zhì)的物體，那么，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間又有什么關(guān)系？”這時課堂氣氛活躍，學(xué)生又投入新的問題探索之中，從而激活了課堂教學(xué)。為此，學(xué)生在課堂上有靈感出現(xiàn)，有智慧的火花迸發(fā)，要把它轉(zhuǎn)化為可生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機(jī)稍縱即逝，而且無法復(fù)制。
　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
　　（責(zé)編藍(lán)天）