讓情境體驗走進(jìn)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

　　課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。在課堂教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生動、活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生喜聞樂見的活動，讓學(xué)生在情境體驗中學(xué)數(shù)學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能喚起學(xué)生的心靈共鳴，獲得真實體驗，變得樂學(xué)、愛學(xué)。其中，讓情境體驗走進(jìn)牧區(qū)學(xué)生的課堂尤為必要。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中做了大量嘗試，讓學(xué)生在情境體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的信心，效果較好。
　　一、讓模擬情境走進(jìn)課堂——體驗數(shù)學(xué)
　　在課堂教學(xué)中，教師將枯燥的數(shù)學(xué)知識通過生動活潑的生活場景來再現(xiàn)，使學(xué)生在與現(xiàn)實相類似的情境中參與學(xué)習(xí)活動，通過觀察、思考，引發(fā)學(xué)生積極參與，使學(xué)生的認(rèn)知和情感合而為一，讓學(xué)生在模擬情境中獲取學(xué)習(xí)的動力，體驗數(shù)學(xué)。如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，我創(chuàng)設(shè)購物情境：設(shè)置一個學(xué)習(xí)用品專柜，放上各種學(xué)習(xí)用品并標(biāo)有價格，如橡皮0.20元/塊、自動鉛筆0.80元/支、鉛筆0.40元/枝、尺子0.30元/把等，安排售貨員。活動前說明要求：(1) 拿1元錢買你喜歡的學(xué)習(xí)用品。(2)1元錢你買了什么物品？應(yīng)找回多少錢？ 學(xué)生自由購物，并在全班交流買一件、兩件或更多件物品的付錢、找錢情況。創(chuàng)設(shè)小組購物的真實情境，讓人人參與簡單的購物活動，充分體驗如何取錢、付錢和找錢，學(xué)會與人合作，體驗1元錢可以購買不同的商品，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解決實際問題的能力。學(xué)生在這一生活情境中，興趣高盎，主動探索研究，學(xué)到了自己需要的數(shù)學(xué)，學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。
　　二、讓活動情境走進(jìn)課堂——體驗數(shù)學(xué)
　　 “聽過了，就忘記了；看過了，就記住了；做過了，就理解了。”學(xué)生最能理解的就是自己的動作。在教學(xué)中，充分運用學(xué)具操作，為學(xué)生營造一個活動、探索、思考的氛圍，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、折一折、數(shù)一數(shù)、畫一畫、剪一剪。在活動中喚起學(xué)生主動參與探究新知的愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“9加幾”時，我讓學(xué)生利用學(xué)具操作，通過小組合作、探究討論，想辦法算出得數(shù)，并在全班交流，學(xué)生的交流呈現(xiàn)了不同算法，如數(shù)一數(shù)、湊十法等。我給學(xué)生提供開放的思維空間，讓學(xué)生在活動中聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，主動探究算法，交流中充分展示學(xué)生思考、探索的活動過程，讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，體現(xiàn)了“計算教學(xué)算法多樣化”這一新課程理念。
　　三、讓游戲情境走進(jìn)課堂——體驗數(shù)學(xué)
　　數(shù)學(xué)游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在數(shù)學(xué)課堂中融入游戲，會使學(xué)生全身心投入，用心去體驗數(shù)學(xué)，通過游戲使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，在獲得知識的同時體驗學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，我用判斷自己的學(xué)號是合數(shù)還是質(zhì)數(shù)的方式結(jié)尾，學(xué)生興奮不已。(1)學(xué)號是質(zhì)數(shù)的學(xué)生先離開教室，并讓離開教室的學(xué)生分別說出自己的學(xué)號為什么是質(zhì)數(shù)。(2)接著讓學(xué)號是合數(shù)的學(xué)生用同樣的方法離開教室。(3)最后教室里只剩下學(xué)號是1的學(xué)生，提出問題：“你的學(xué)號是1，為什么出不去？”在歡快的下課鈴聲中，學(xué)生們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。如此結(jié)尾使學(xué)生興趣盎然，寓增長知識于娛樂之中。
　　 四、讓生活情境走進(jìn)課堂——體驗數(shù)學(xué)
　　 數(shù)學(xué)源于生活。教師從貼近學(xué)生的生活情境中設(shè)計數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)源于生活實際，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為生活化的課堂。如學(xué)習(xí)“位置”時，教學(xué)完前后、上下、左右后，我出示“去火車站”一題，請學(xué)生試著當(dāng)導(dǎo)游，用方位名詞告訴叔叔去火車站的路。學(xué)生們躍躍欲試，不僅說得詳細(xì)，而且還建議走哪條路比較近。可見，學(xué)生是非常樂意展現(xiàn)自我的。
　　 五、讓思維情境走進(jìn)課堂——體驗數(shù)學(xué)
　　 在數(shù)學(xué)課堂中，教師要巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意向；提出疑點，點燃學(xué)生的思維火花；做好引導(dǎo)，要引在堵塞處，導(dǎo)在疑難處，有效地促進(jìn)思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；創(chuàng)造“憤”“徘”的意境，在新課進(jìn)行中暴露學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展的過程；通過制錯找因、變式題等練習(xí)，創(chuàng)設(shè)思維情境，訓(xùn)練思維的層次性，先直觀后抽象，由淺入深。例如，在揭示概念的形成、結(jié)論的尋求、思路的探索過程時，向?qū)W生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過問題引導(dǎo)學(xué)生如何去“想”，并幫助學(xué)生學(xué)會“想”，在這個過程中滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
　　總之，新課程下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識，解決新問題。教師這個“引路人”，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性和參與性，讓學(xué)生在各種情境體驗中，訓(xùn)練思維，獲得成功的情感體驗，真正讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。
　　（責(zé)編藍(lán)天）