運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略談

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”它還強(qiáng)調(diào)：“要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野；為一些有需要的學(xué)生提供個體學(xué)習(xí)的機(jī)會，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助……”由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)在新一輪的課程改革中將起到不可估量的作用。因此，我將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。
　　一、激發(fā)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化
　　心理學(xué)研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配；一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見，學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的；再者，受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。”在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，學(xué)生一定會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。
　　如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我應(yīng)用動畫導(dǎo)入：“綠草如茵的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當(dāng)裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應(yīng)到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)，這個數(shù)該數(shù)到誰，誰就必須馬上回答‘是我’。”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我。”“25。”小猴又及時地接上：“是我。”“34。”則是公雞在喊：“是我。”每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應(yīng)如此之快簡直令學(xué)生們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”學(xué)生們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了。”不到兩分鐘時間的動畫，就將學(xué)生的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學(xué)習(xí)成了他們內(nèi)心的需要。
　　二、動畫模擬，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。”“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知語）華羅庚也曾經(jīng)說過，“對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際”。由于教材編寫的限制，一些鮮活的、與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難在教材中反映出來，學(xué)生也很難體會到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。我借助信息技術(shù)獨有的特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學(xué)生提供數(shù)學(xué)化資源，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學(xué)生“身臨其境”，再現(xiàn)生活場景，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，同時還能讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美。
　　如在教學(xué)“軸對稱圖形”時，可以先用幾何畫板制作一只會“飛”的蝴蝶，當(dāng)這只蝴蝶剛“飛”上屏幕時，立刻就吸引了全體學(xué)生的注意力。他們結(jié)合蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的情形，很快理解了“軸對稱”的定義，受此現(xiàn)象的啟發(fā)還列舉出了不少軸對稱的實例。在這種動畫式的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)起來一點都不覺得枯燥，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、積極思考，從而實現(xiàn)了對知識的主動建構(gòu)。
　　三、感受過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)體驗化
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，從而更好地體現(xiàn)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度方面的要求。
　　1.變靜為動
　　如在教學(xué)“加法的初步認(rèn)識”時，通過學(xué)生來校園里澆花和小鳥兩幅動畫來體現(xiàn)：畫面上有三個小朋友在澆花，又跑來兩個小朋友；樹上有一只小鳥，飛來兩只，使學(xué)生知道把兩個數(shù)合在一起用加法算，了解加法的意義。對于減法，通過動畫顯示小朋友澆完花走了，一只小鳥飛走了，還可利用將減去的部分慢慢移走，然后逐漸隱去消失等形象的展示，從而很好地說明從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，用減法算。
　　2.方位轉(zhuǎn)換
　　如在教學(xué)“觀察物體”時，教師呈現(xiàn)一張練習(xí)紙，問：“ a、b、c、d這四幅圖分別是從哪個面觀察到的？”回答此類問題，學(xué)生往往會根據(jù)生活經(jīng)驗想象得出各種各樣的答案，準(zhǔn)確率不高。若能在學(xué)生回答后利用數(shù)碼相機(jī)拍攝，將照片輸入服務(wù)器，然后在計算機(jī)上把前后左右四個不同方位拍到的畫面一一給予展示，讓學(xué)生討論，問題就迎刃而解了。
　　四、師生互動，使數(shù)學(xué)教學(xué)協(xié)作化
　　信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能可以為數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)一種理想的平臺，即互動式學(xué)習(xí)。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共通的環(huán)境，改變了以往教學(xué)過程中教師單純地教和學(xué)生單純地學(xué)的枯燥局面，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)雙向互動的過程。學(xué)生可以向教師提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；教師則在教學(xué)過程中幫助學(xué)生獲取信息，引導(dǎo)獨立處理信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性等方面的問題，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)活動，對學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行共同探討、合作交流，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。
　　如在教學(xué)“軸對稱圖形”后，教師預(yù)先在電腦中設(shè)計好一些有關(guān)軸對稱圖形方面的知識，電腦可以判斷你所輸入答案的正誤，一道題做完后由電腦系統(tǒng)自動判斷正誤，用歡樂和哭泣兩種聲音表示判斷結(jié)果。可以設(shè)定答題時間，超過答題時間就顯示下一題，全部做完后再提交。這時，教師可以利用系統(tǒng)的統(tǒng)計功能，及時統(tǒng)計出全班有多少人做對哪一題，還可以統(tǒng)計出誰做對得最多和最少。通過這樣的反饋，可以讓教師適時調(diào)整接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，變換教學(xué)方法。
　　五、重組教材，使數(shù)學(xué)教學(xué)個性化
　　由于現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，計算機(jī)可以利用自己強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)的能力，實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，既可以用在同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計間切換和選擇，也可以用在同數(shù)學(xué)對象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇，還可以用在同一數(shù)學(xué)問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機(jī)的這種快速切換和靈活選擇的功能，設(shè)計出多種授課方式，滿足各類學(xué)生的需要。
　　如在教學(xué)“三步計算應(yīng)用題”時，我對教材例題作“現(xiàn)實化”處理，用多媒體動畫和視頻技術(shù)等特點先創(chuàng)設(shè)富有情趣的秋游情境，從眾多的“購物”方案中，提取數(shù)學(xué)問題（例題）。然后通過學(xué)生獨立思考、合作交流，構(gòu)建兩積求和（差）的數(shù)學(xué)模型（數(shù)量關(guān)系、解題方法）。最后，為學(xué)生提供實際應(yīng)用的機(jī)會：一是統(tǒng)計秋游的人數(shù)；二是為校長設(shè)計秋游租車方案。面對這樣的題目，學(xué)生的思維很少受到束縛，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗反復(fù)地思考、設(shè)計。學(xué)生在電腦中設(shè)計出了幾十種方案，我讓學(xué)生上臺講解自己的設(shè)計意圖，并選出一種最佳方案。學(xué)生在經(jīng)歷“問題情境——建構(gòu)模型——應(yīng)用拓展”的過程中，體會數(shù)學(xué)的整體性，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高解決實際問題的能力。
　　（責(zé)編藍(lán)天）