快樂教學讓數學課堂更有效

　　 《小學數學教學大綱》在教學目的要求中指出：“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。”根據這一要求，我在數學教學中運用了“快樂教學法”，注意在課堂上提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦，全方位參與教學活動，使他們興趣盎然地學習數學，讓數學課堂教學更有效。
　　一、挖掘教材中的“快樂因素”，創設“快樂”情境
　　小學生的思維特點是思維的具體性，越是具體形象的東西，越能喚起他們的無意注意，激發他們的學習興趣。因此，直觀性原則的運用，在一定意義上說是上好一節課的關鍵。為此，我在教學中注意根據教材的特點，在挖掘教材本身的“快樂因素”上下工夫，盡量使用好直觀教具和學具。例如，教學“長方體和正方體的認識”一課時，在學生初步認識了生活中的長方體和正方體后，讓學生自己動手用蘿卜切出一個長方體。教師指導切一刀得到一個面，切兩刀得到兩個面、一條棱，切三刀得到三個面、三條棱、一個頂點，以此類推。學生在實踐操作過程中，建立了清晰表象，以此引導學生發現總結出長方體的特征，激發學生的學習興趣，使他們在活動中快樂學習。
　　二、創設興趣情境，激發思維
　　課堂教學中，教師要調動學生學習的積極性，以達到激活思維的目的。例如，在“圓的面積計算”教學時，我改變了課本中只用一種方法進行推導的教法。課前，我要求每個學生準備好紙剪的圓和一把剪刀。上課一開始，我就啟發學生把圓等分成若干份，拼成一個學過的圖形(長方形)，然后與學生共同討論，推導出圓的面積計算公式S=πr2。接著，我進一步啟發學生如何用一個圓，通過剪、拼等辦法，推導出圓面積的計算公式。問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，學生動手想出了很多辦法。如把圓等分成若干份，拼成一個三角形；把一個圓形等分成若干份，拼成一個平行四邊形；把一個圓等分成若干份，把其中的兩份，拼成一個小的平行四邊形，先表示出這個小的平行四邊形的面積計算方法，然后再推導出整個圓的面積計算公式……學生每提一種方法，我都用教具在黑板上展示出來。通過不同的思路，不但使學生掌握了圓的面積計算公式，而且培養了學生的創新思維。
　　三、把游戲引進課堂，使課堂動靜結合，活潑有趣
　　心理學實驗表明，小學生集中注意的時間不長，而且不穩定，有趣的東西常常會吸引他們的注意力。于是我在教學中想方設法把游戲引進課堂，根據教材的內容，不斷調節學生的有意注意和無意注意，使學生在興奮與抑制的不斷變換之中，積極思維。如在課堂訓練時，組織一分鐘的開火車游戲。教師準備若干組口答題，把全班學生分為幾組（每組選一名學生代表記錄自己組的口算答案），時間要在一分鐘之內，答對一題獎勵一顆紅五角星，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不中學到知識，并受到正確的數學方法的熏陶。
　　四、適當開展競賽，激發學習動機，發揮智能潛力
　　動機是激勵人們去行動的主觀原因。學生學習動機越強烈，越能對學習表現出濃厚的興趣，進而轉化為學習的一種內動力。因此，在小學數學教學中，教師要千方百計地使學生產生強烈的興趣和好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性學習活動。例如，在教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，讓學生隨意說數，教師很快地判斷出此數能否被2、3、5整除，學生感到非常驚奇，興趣盎然。此時，教師不急于把結論拋給學生，而是抓住這一有利契機，引導學生觀察這些數的特點，討論歸納出能被2、3、5、整除的數的特征，使學生體驗到探索成功的喜悅，更加激發學生渴望參與學習的內驅力。
　　五、選擇與生活密切聯系的內容，激發學習興趣
　　學生對自己身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在自己身邊的事情還能用所學的知識來解決，就不但能激趣，而且能增強學習數學的信心。如在教學“歸一問題”的應用題時，設計一次“我當小管家”的數學實踐活動，讓學生了解家里一周基本生活費用的開支情況。同時，教師提出有關問題：你家一周開支多少錢？照這樣計算，一個月開支多少錢？一個月又收入多少錢？如果家里要購買一臺1600元左右的彩電，開支除外，幾個月后可以買一臺……學生用所學的知識解決了身邊發生的數學問題，體驗學習本領后得以運用所帶來的喜悅，能更好地樹立學好數學的自信心。
　　六、讓學生走出課堂，模擬生活場景，愉悅輕松中樂學
　　小學生非常好動，上課如能走出教室，那是最高興的事。為此，我經常根據教材內容，讓他們走出課堂，參與實踐。如教學“米、分米、厘米的認識”一課時，我在室外選擇一個比較空曠的地方，讓學生量出100米的長度，再讓學生每隔10米的地方插上標桿，看看10米、20米、30 米……的距離各有多遠。然后通過走一走、看一看、比一比、算一算等實際活動，弄清楚米、分米、厘米之間的關系。在數學教學中，教師應有機地結合實踐操作活動，激發學生的學習興趣，發展學生的思維。
　　教學中，教師要充分運用與知識相關的生動形象的具體場景，聯系實際，引導學生進行實踐，使學習成為一個主動探索的過程，真正地讓學生樂學、愛學，讓數學課堂更有效。
　　（責編杜華）