玻璃杯子的形變

　　一、引言
　　“學會”和“教會”僅一字之差，可真正做起來兩者之間卻有非常大的不同。“教會”要求教師只是單純地傳授知識，學生處于被動的接受狀態；而“學會”則要求教師把教學研究的重點放在“怎么知道”上，把如何解決問題作為教學研究的課題，在教學設計中刻意安排許多探索活動，創造機會讓學生自己去學，即使探索過程中明知會失敗也讓學生經歷失敗，在失敗中找原因，改進原來的方法，最終達到掌握知識的目的。
　　二、教學案例
　　在上科學第二冊《力》這一節中，我讓學生舉例“力使物體發生形變”的例子時，學生所舉例子越來越多，如彈簧一拉彎了，沙發一坐凹陷了，樹枝被風吹彎了……突然一調皮鬼說：“某某同學昨天一屁股坐下來把凳子壓壞了，說明力使物體發生形變。”他剛說完，就引起全班同學哄堂大笑。
　　師：“那你坐下來有無使凳子發生形變呢？”
　　調皮鬼：“老師，我只有某某同學的一半重，我哪會使凳子發生形變？”
　　師：好，現在請同學們討論一下你們坐在凳子上到底有沒有使凳子發生形變？”
　　討論結果出來：半數同學贊成凳子發生形變，只是形變太小；部分態度不肯定，但隨大流；少數同學認為凳子沒有形變。
　　師：“請認為沒有形變的同學談談理由。”
　　一位女同學（平時成績不好，知識面窄，提出的問題常被同學笑其幼稚，但還是屢笑屢問）舉起課桌上喝水用的玻璃杯說：“老師，我用手使勁握，也看不出形變？”
　　個別男同學又開始笑了：“那是你力太小，形變看不出來，要是你是大力士，玻璃杯不就碎了？”
　　問題似乎很簡單，答案已經擺在眼前，而且是學生自己討論出來的。但作為教師，我看出這種猜測性的結論看似完美，但部分學生還是被動接受。
　　師：“力太小，玻璃杯的形變是難以看出來，那我們能否想想辦法把這微小的形變給展現出來，讓大家心服口服？”
　　生：“用放大鏡？”“看不出來！”“用顯微鏡？”“玻璃杯太大了，怎么放？”“如果在杯中放滿水，用力壓，水會壓出來嗎？”同學們紛紛提出點子。
　　師：“好，試試看！”
　　一位學生立刻去提一桶水，多組學生利用桌上的喝水杯（寄宿學生很多都有）當場試。10分鐘后，結果如我預見：一種情況是水沒有溢出，另一種情況就是手把水晃出來的。不等我總結，學生就討論開了：“老師，形變太小，杯口太大了！”“就算有溢出，也有可能是手晃出來的。”
　　師：“剛才同學們分析得非常好，那么我們能否找到一種好的方案來解決呢？
　　生：“要用細口的瓶子。”“要蓋上蓋子不讓水晃出來。”突然一位學生想出一計：“玻璃瓶蓋上蓋子，水就倒不出來，然后插上吸管，吸管細，水位上升明顯。”
　　這個辦法好，可以一試。可下課時間快到了，于是我讓幾位同學課后到實驗室找來現成的道具：帶孔的橡皮塞、燒瓶、細玻璃管，再回到教室去做。中午午自修我一到教室，學生手里捧著瓶，像寶貝一樣高興地給我看，“老師，水位有一點點變動了。”
　　師：“太好了，祝賀你們，實驗終于有了進展。如果裝置再改進一下，水位再上升一點就更好了！那么我們能否使裝置中管子再細一點，密封性更好？”
　　怎么改進呢？大家極力思索。我見同學們無頭緒時提醒大家：“我帶來一個掛鹽水的瓶子看看合適不？”我從袋子中取出瓶子。嘿，學生一看就來勁兒了，爭著要做實驗，為了實驗現象看得清楚，在水中又加了紅墨水。實驗結果果然爭氣，用雙手用力壓瓶壁，水柱便沿皮管大約上升了1cm～2cm。看著同學們一臉的欣喜，以及圍著的熱鬧勁兒，我感覺到體驗實驗探究的過程是一件很快樂的事。
　　三、反思總結
　　這個實驗我以前曾試驗過很多次，效果都不理想，一次和學生聊天時，一位家里開診所的學生提醒我試試用打點滴的一套裝置，我恍然大悟，回去一試驗果然成功。在這節課中，按傳統教學我本可以不做實驗或直接演示實驗，但如果老是這么做，只會讓學生失去學習的動力與興趣。因此，我積極主動地改進了教學方式，在這節課上引導學生在實驗過程中不斷地生疑、釋疑、解疑，不直接告訴學生結論。這樣，不僅讓學生學會了如何用實驗證明自己的觀點，而且學會了把微小的、肉眼看不見的現象放大的學習方法。
　　（樂清市樂成四中）