新課改下初中語文課堂教學(xué)芻議

　　摘要：在語文教學(xué)的諸多反思中，初中課堂教學(xué)在新課改下應(yīng)如何整體把握？本文從人文性和工具性高度統(tǒng)一、自主性和規(guī)范性有機(jī)結(jié)合、獨(dú)立性和合作性相互配合等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
　　關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)；反思
　　
　　作為初中語文教師，如何把握并上好語文課，對(duì)整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)起著舉足輕重的作用。所以，新課改下教師的課程理念和教學(xué)方法，應(yīng)該在不斷反思的過程中進(jìn)一步得到明確，這無疑更有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
　　一、人文性和工具性高度統(tǒng)一
　　眾所周知，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這更加突出了語文教育的豐富內(nèi)涵，展示了語文學(xué)科內(nèi)在的魅力，也可以說是還原了語文本來的面目。教師必須牢牢把握這一特征，并在課堂教學(xué)中突出體現(xiàn)語文課區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中，不能因突出體現(xiàn)語文人文性而忽視其工具性。語文的人文性體現(xiàn)出人性美和藝術(shù)美，它能觸動(dòng)學(xué)生的心靈和情致，培育學(xué)生的興趣和潛能；其工具性表明學(xué)科的適用性和有效性，它培養(yǎng)學(xué)生具備基本的素質(zhì)，掌握日常生活的技能。因而，語文的工具性與人文性應(yīng)該水乳交融，相輔相成，做到高度統(tǒng)一。
　　語文教學(xué)的根本在于聽、說、讀、寫。言外之意，就是語文課必須是從聽、說、讀、寫出發(fā)的不斷探究與創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單地游離于聽、說、讀、寫的所謂翻新。如何在突出工具性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文性？這是語文教師在課堂教學(xué)中值得反思的。
　　不難看出，時(shí)下有這樣兩種傾向：一是有的教師在語文課堂教學(xué)中只重視對(duì)語文人文精神的挖掘，而對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)越來越淡化。可想而知，這樣的課堂，教學(xué)過程異常熱鬧，形式變化多樣，可就是看不出人文性是通過什么方式和手法表現(xiàn)出來的，是如何通過具體而優(yōu)美的語言文字表現(xiàn)出來的。這樣的課堂，學(xué)生的知識(shí)積累無從談起，遣詞造句的本領(lǐng)無從練就，寫起作文來不是錯(cuò)別字就是病句。因此，學(xué)生即使文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng)，也很難表達(dá)自己的思想情感。二是有的教師只重視工具性。為突出這一特點(diǎn)，教師使課堂停留在單一的字詞句上，變得機(jī)械呆板，沒有生機(jī)和激情，學(xué)生也缺少對(duì)人文精神的體驗(yàn)和感悟，對(duì)內(nèi)容等無法理解得形象和深刻。
　　因而，語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)，就是把提升學(xué)生人文素養(yǎng)滲透到語言文字的課堂訓(xùn)練之中。只有這樣，才能真正做到語文人文性和工具性的高度統(tǒng)一。
　　二、自主性和規(guī)范性有機(jī)結(jié)合
　　新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要更加注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。這樣，初中語文教師的主要任務(wù)就是組織課堂教學(xué)，保證充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　在這種背景下，許多教師經(jīng)歷了困惑之后 “把課堂交給學(xué)生”了，從而相對(duì)解放了自己。這就出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：課堂上老師講授少了，學(xué)生的討論熱烈了。事實(shí)證明，教師的淡入淡出，往往使課堂偏離了主題。如文本的誦讀、理解過程中，學(xué)生可以在沒有情境的情況下 “想讀哪一段就讀哪一段”，整堂課學(xué)生如同跑野馬，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無從談起。這樣，教師的課堂教學(xué)有失規(guī)范，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)失去了方向。這是我們不愿看到的現(xiàn)象。
　　因此，在課程改革下如何做到自主性和規(guī)范性的有機(jī)結(jié)合，成了毋庸置疑的問題。誠(chéng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人的主見本來是很好的想法，然而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀點(diǎn)的“多樣性”和“獨(dú)特性”，甚至任由學(xué)生“無根據(jù)地說”，教師只是簡(jiǎn)單地把 “滿堂灌”變成了“放羊式”，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的誤解。為了避免這一現(xiàn)象，我校在初中語文課改中嘗試了“先學(xué)后講，媒體支持”的課堂教學(xué)模式，通過學(xué)、講、練的方式，相對(duì)提高了課堂效率。在這種模式下，首先讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)“自主”學(xué)習(xí)一段時(shí)間，既突出了主體又實(shí)現(xiàn)了自主；其次教師圍繞目標(biāo)充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)習(xí)的自主性和規(guī)范性有機(jī)結(jié)合，從而有效地落實(shí)了語文課程的目標(biāo)要求。
　　可見，在新課改下的初中語文課堂教學(xué)中，只有讓自主性和規(guī)范性做到有機(jī)結(jié)合，才能提高語文教學(xué)的效率，才能使語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)得到不折不扣的落實(shí)。
　　三、獨(dú)立性和合作性相互配合
　　近年來，在新課改的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。
　　我們?cè)谑┬泻献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，尤其在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。也就是說，在提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，要做到學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和合作性的相互配合。更不能把合作討論當(dāng)做學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，甚至動(dòng)輒就安排成小組討論到底。雖然這種學(xué)習(xí)方式的效果以小組的成績(jī)顯現(xiàn)，但每一個(gè)成員的獨(dú)立性和協(xié)作性等特點(diǎn)必須得以體現(xiàn)。那種一人發(fā)言、匯報(bào)，其他成員默不作聲，或者所有成員熱烈發(fā)言但無視主題的學(xué)習(xí)，都未能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，都算不得真正的合作學(xué)習(xí)。
　　初中語文課堂教學(xué)，教師必須掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，并結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生適宜地安排一定的時(shí)間，保證他們能去品讀、感悟、玩味和思考課文；然后讓學(xué)生個(gè)體先“心動(dòng)”起來，并在教師的指導(dǎo)下，在互動(dòng)合作中有目的地做到“形動(dòng)”。只有這樣，才能收到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。
　　當(dāng)然，初中語文課合作學(xué)習(xí)的效果如何，必須要有評(píng)價(jià)。教師要將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。至于如何科學(xué)地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，積極推進(jìn)以小組合作為主要組織形式的研究性學(xué)習(xí)，更有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。
　　
　　（通渭縣第二中學(xué)）