巧用多媒體優化歷史教學

　　由于長期受應試教育的影響，學生把歷史課看做“副科”，學習主動性和積極性都不高，加之歷史學科的學習比較抽象，容易使學生感到枯燥和厭煩。在課堂教學中怎樣改變這種情況呢？實踐證明：采用電教媒體是消除這些不良因素的干擾、促進歷史課堂教學達到最優化的一種重要手段。
　　一、優化新課導入，激發學習興趣
　　電教媒體能化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激發學生學習興趣。
　　如教學《美國的霸權政策》一課時，播放反映二戰勝利階段的幾組重要鏡頭，把學生帶回那個年代，在學生思維活動達到高潮時我及時提出這樣的問題：第二次世界大戰最深刻的影響是什么？誰在二戰中不僅沒有被削弱，反而更增強了？然后又出示幻燈片《二戰期間美國實力增長情況簡表》。既自然地過渡到新課，又激發了學生的思維能力，從而使學生順利地完成由已知到未知知識的遞進遷移。可見，利用多媒體，創設情境，導入新課，能制造懸念，激發學生濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量。
　　二、突出重點，突破難點
　　一堂成功的歷史課必須重點突出，對難點能巧妙突破。教師在教學中應用電教媒體優化組合，作用于學生的多種感官，使之產生多元效應，能使學生的視覺、聽覺并用。同時，教師針對教學重點、難點精心設計，運用電教媒體，引導學生自覺對重點、難點進行思維，能化難為易，提高學習的效率和質量。
　　例如《日本明治維新》一課的難點之一就是明治維新的背景、原因。為了讓學生理解并掌握這一難點問題，我使用電教媒體演示了明治維新前的日本的幾組圖片，引導學生思考：明治維新前日本社會狀況怎樣？出現了哪四個強番？這四個強番為什么力量強大？學生在思維中互相啟發和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，不僅找出了關鍵點，而且為真正理解明治維新的發生奠定了基礎。
　　三、合理運用多媒體創設情境，深化思想教育
　　在初中歷史教學中，合理運用電教媒體可以最大限度地創造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實情境，讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，形成和諧寬松的教學環境，使學生引起情感共鳴，從而有效地讓學生接受思想教育。
　　例如教學《甲午中日戰爭》一課時，我播放了影片《甲午風云》的視頻片段，再現了左寶貴、鄧世昌、丁汝昌等抗擊敵人的戰爭場面和為國捐軀的英雄人物形象，也展示了棄城逃跑的葉志超等人貪生怕死的丑惡嘴臉。視頻片段聲情并茂，生動、真實地展示了戰役的壯烈場面和英雄視死如歸的愛國精神，讓學生與歷史人物同喜共悲，與歷史脈搏同跳動。在這時，我抓住時機提出問題：甲午戰爭中有哪些主要戰役？涌現出哪些英雄人物？為什么甲午戰爭最后會失敗？這些問題激發了學生的求知欲和強烈的愛國主義情感，使學生的思維始終處于興奮之中，有效地培養了學生的愛國主義精神。
　　總之，在教學過程中，運用電教媒體來配合歷史教學，能有效地提高課堂教學質量，有效地實現歷史課堂教學的整體優化。
　　
　　（遷安市遷安鎮第二初級中學）