論“以學(xué)生為主體”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

　　摘要：本文從“引導(dǎo)學(xué)生自主探究”“啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維”“提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣”“促進(jìn)學(xué)生合作交流”四個(gè)方面論述了如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)，從而落實(shí)“以學(xué)生為主體”的理念，使地理課堂精彩起來。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主探究；創(chuàng)新
　　
　　地理科作為高考中文科綜合的組成部分，其重要性正日益顯現(xiàn)。不少學(xué)生因?yàn)楦呖嫉乩硎Х謬?yán)重，不但影響了文綜成績，也影響到高考總分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)存在畏難情緒，甚至有的學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了恐懼心理或者厭惡的態(tài)度。其原因一方面與地理本身的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，比如很多地理概念較為抽象，需要較強(qiáng)的空間想象能力和較強(qiáng)的理解能力，對(duì)于文科生來說，這本身就是其較為薄弱的地方。另一方面，也與教師在教學(xué)中教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)手段單一、教學(xué)形式簡單化有關(guān)。這些都會(huì)導(dǎo)致難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，地理基礎(chǔ)打不牢，知識(shí)上欠債多，最終無法收拾。要改變現(xiàn)狀，最好的方式就是落實(shí)“以學(xué)生為主體”的理念，想辦法讓地理課堂精彩起來，從而使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理，樂意學(xué)習(xí)地理。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
　　根據(jù)《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，地理教師在教學(xué)過程中要善于從探究問題角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、能力和方法。例如，我在給學(xué)生講解“大氣受熱過程”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先就設(shè)問：為什么說“霜重見晴天”？為什么晴天的天空呈蔚藍(lán)色？這兩個(gè)問題屬于生活中的常見現(xiàn)象，可是同學(xué)們討論一陣之后卻不能得出令人信服的答案。于是我便趁勢引入課題，并告訴學(xué)生：“如果我們了解了大氣的受熱過程，答案就可迎刃而解?！边@樣，學(xué)生就會(huì)帶著好奇心，迫不及待地開始分析課本知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容自主探究后，對(duì)初始時(shí)老師設(shè)問的答案有了隱約的理解，卻無法清楚準(zhǔn)確表達(dá)出來。此時(shí)，我通過板圖，引導(dǎo)學(xué)生分析大氣受熱過程，并重點(diǎn)講解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用以及大氣對(duì)地面的保溫作用。然后，回歸初始問題，學(xué)生終于豁然開朗。此課我通過巧妙設(shè)問，吸引學(xué)生自主探究，再加以簡要輔導(dǎo)，順利地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了解決問題的方法，而且還從自主探究中感受到了收獲的喜悅。
　　二、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
　　地理學(xué)的研究對(duì)象具有宏觀性、復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)，因此地理教學(xué)中必須加強(qiáng)直觀教學(xué)。地理教師要結(jié)合實(shí)際，盡可能地勾繪地理板圖和自制簡便易行的教具，以彌補(bǔ)購置教具的缺陷和不足。只有盡可能地利用各種教具，輔以生動(dòng)的演示，才能很好地集中學(xué)生的注意力，加深知識(shí)印象。同時(shí)也可達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。更重要的是通過利用教具以及演示過程，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在必修一《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間思維能力。我在教這一內(nèi)容時(shí)，與學(xué)生共同做一個(gè)模擬演示，把教室空間模擬成太陽系，將學(xué)生的視線比作太陽光線，拿著地球儀繞教室四周走一圈比作地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)日期，地球上的太陽高度、晝夜長短變化狀況，將演示結(jié)果的理論知識(shí)用表格形式板書出來。學(xué)生通過觀看演示，增強(qiáng)了空間感，很容易地得出由于地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)才形成了正午太陽高度、晝夜長短的變化及四季的更替。直觀、形象的教具和生動(dòng)易懂的演示過程，可以讓學(xué)生更加輕松地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)為證明學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)提供了場所，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　三、提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣
　　“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用新穎、獨(dú)特的教學(xué)方式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。這樣，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生的個(gè)性特長和能力得到充分的發(fā)揮。例如，必修三的《森林的開發(fā)與保護(hù)》這一節(jié)，如果按照課本知識(shí)編排，用傳統(tǒng)的講述法進(jìn)行教學(xué)，課堂將缺少生機(jī)，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)森林的開發(fā)與保護(hù)有全面而實(shí)質(zhì)的了解。于是，我根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容存在顯著對(duì)立的兩種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“地理辯論會(huì)”的教學(xué)方式。這種新穎的教學(xué)形式，能吸引學(xué)生饒有興趣地積極參與，不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握了課本的知識(shí)點(diǎn)，而且提高了學(xué)生其他方面的素質(zhì)與能力。
　　四、促進(jìn)學(xué)生合作交流
　　多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以模擬各種地理現(xiàn)象，可以讓學(xué)生“周游”各地，達(dá)到親臨其境的效果，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，將會(huì)更好地展現(xiàn)出地理學(xué)科知識(shí)包羅萬象的特點(diǎn)，有利于學(xué)生開闊視野，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作與交流。例如，我講解必修一《山岳的形成》這節(jié)時(shí)，實(shí)施了“三步教學(xué)法”。第一步要求學(xué)生分為三個(gè)小組，分別通過網(wǎng)絡(luò)搜索出我國的華山、日本的富士山等，并詳細(xì)了解。第二步讓不同小組之間相互交流他們的收獲，分別給對(duì)方介紹自己所了解的山體。第三步要求學(xué)生總結(jié)出兩座山體的顯著特點(diǎn)，并要求在課后形成手抄報(bào)，在班上展示。課堂結(jié)束前的5分鐘，我再用多媒體展示了褶皺山、斷塊山、火山的形成過程，讓學(xué)生直觀地感受各種類型山體的特征，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)和區(qū)別出不同的山體。這樣不僅豐富了學(xué)生知識(shí)，還促使學(xué)生更主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)，也真正體現(xiàn)出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
　　綜上所述，在地理課教學(xué)中，只要我們教師更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)方法，充分地展現(xiàn)地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義與趣味性，本著“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀點(diǎn)，把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落到實(shí)處，就一定能把學(xué)生吸引過來。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]段玉山.地理新課程教學(xué)方法[M].北京:高等教育