數學教學之“三思”

　　在數學教學實踐中，我們常常會發現有的教師總是抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題在考試中出現時仍然做不出來。其實，我們不應一味地將學生看成是接受教師傳授知識的容器，而是學生在已有知識和經驗的基礎上的主動認知過程。因此，教師應成為數學教學中的反思性實踐者，這是新時期教育教學改革的需要，也是實現教師專業成長的必經之路。故而，筆者認為數學教學要做到“三思”。
　　一、思教學內容
　　數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環節。教師要將教學內容的選擇，教材的編排特點，知識的呈現形式與學生生活實際緊密聯系起來，認真分析本節課的教學重點在哪？與前后的知識有怎樣的聯系？教學難點難在哪？是難在所要學的知識比較抽象，還是學生缺乏這方面的感性認識？這些都要從學生的主體地位出發，而不是以教師傳授知識為目的。
　　二、思教師的施教過程
　　數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能。更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用知識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在知識獲得的過程中，要促進學生在發展過程中落實知識，就需要立足于學生發展的角度，對教學進行自我反思： 是否從學生的發展空間作為出發點；是否以創新精神和實踐能力的培養為重點；是否采用了以“主動、探究、合作”為特征的學習方式……
　　例如，在證明三角形全等的教學中，我先采用了“出示例題——分析條件問題——引導找出全等的條件——總結規律”的模式。訓練題目是書上有什么就做什么，從沒有想過要聯系學生的生活實際解決問題。這樣一節課下來，學生們盡管對概念掌握得比較熟練，解題正確率也很高，但經過測試后，學生們的正確率只有80%。我陷入了深深的反思：為什么我緊緊抓住找出三角形全等的條件的等量關系式進行教學，學生們會解答書上的問題，卻不會解答生活中的實際問題呢？經過反思，我終于明白，我只重視了學生學會找出證明三角形全等的條件這一知識點，急于把規律拋給學生，卻忽視了學生對三角形全等的條件的認識與理解還沒有達到理性的高度。因此在重新設置這節課時，我真正從學生的發展出發，以學生的發展為本，為學生提供適合他們發展的空間，由此更好地提高了教育教學效果。
　　三、思評價學生
　　新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，反思評價學生要多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定扼殺一部分有個性的學生的發展。評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種“只有更好”的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登。
　　總之，課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，不斷進步。
　　
　　（唐山市豐南區經安中學）