中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐

　　摘要：通過對中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施、收獲、建議與完善、展望等方面的實踐，淺談一下中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施與體會。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)學(xué) 分層教學(xué)
　　
　　中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)，是在承認中職學(xué)生之間差異（包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，同化新知識的能力，個性品質(zhì)，終生教育等方面）的基礎(chǔ)上，按照一定的標準將學(xué)生分成若干個層次，每個層次的教學(xué)都采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，從而達到知識和能力全面的提高，實現(xiàn)教學(xué)目標。根據(jù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個性差異及接受能力不同的特點，近兩年來在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實驗，收到了較好的教學(xué)效果。我們主要是通過以下幾個方面的分層教學(xué)工作來達到目的。
　　一、分專業(yè)差別目標
　　根據(jù)各專業(yè)學(xué)生之間的層次差異，各任課教師必須對各個專業(yè)中的學(xué)生的大體中考成績有一個大概的了解。我們幾個中職任課教師在新生進校時，分析各專業(yè)的未來目標：（1）會計專業(yè)、商務(wù)專業(yè)的大部分學(xué)生必須達到中職二年級或畢業(yè)時直接參加成人高考所具備的大部分數(shù)學(xué)知識；（2）化工專業(yè)、服裝專業(yè)、汽修專業(yè)的大部分學(xué)生必須達到中職二年級會考時成績合格；（3）計算機專業(yè)、機電專業(yè)的學(xué)生一半左右達到中職二年級或畢業(yè)時直接參加成人高考所具備的大部分數(shù)學(xué)知識，其他的必須達到中職二年級會考時成績合格。任課教師根據(jù)不同的專業(yè)差別，制訂相關(guān)的教學(xué)計劃進行分層教學(xué)。
　　二、分組差別教學(xué)
　　要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對相關(guān)專業(yè)的班級內(nèi)的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在接手一個新班的時候，可用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，在分組時可對學(xué)生講，A組為基礎(chǔ)組，B組為中等組，C組為提高組。同時，我們有時還使用另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。
　　三、分層差別備課
　　對學(xué)生進行分組后，教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，并必須在備課時體現(xiàn)出來。分層教學(xué)后，教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求都作了相應(yīng)的調(diào)整，而備課就成了分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。在認真鉆研教材，把握教學(xué)大綱，熟悉相關(guān)要求的前提下，基于各層學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀和特點，分析討論授課重難點、授課策略、教學(xué)進度、知識的深度和廣度等。這樣在實際的教學(xué)中，才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。
　　四、分層針對授課
　　進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進行便是一個問題。以中職一年級第一冊《函數(shù)的基本性質(zhì)》為例，在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了函數(shù)的概念及其表示法、函數(shù)用解析法表示時的定義域和值域后，通過圖像法引入幾類特殊函數(shù)所具有的特殊規(guī)律，導(dǎo)出函數(shù)的增減性、函數(shù)的奇偶性和圖像的對稱性，然后再通過具體的例子進行講解。這時，我對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求：A組的同學(xué)主要能通過直觀圖形以及初中已經(jīng)涉及的幾個基本初等函數(shù)來判斷相關(guān)的單調(diào)性與奇偶性，并根據(jù)圖形判斷單調(diào)區(qū)間；B組的同學(xué)在A級的基礎(chǔ)上，能根據(jù)相關(guān)的定義，利用相關(guān)函數(shù)的解析式來判斷奇偶性；C級的同學(xué)在B級的基礎(chǔ)上，能利用單調(diào)性的定義直接判斷相關(guān)函數(shù)的單調(diào)性問題，并會加以證明。由于在教學(xué)過程中強調(diào)了對各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的基礎(chǔ)來掌握不同的內(nèi)容，便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺的現(xiàn)象。
　　五、分層布置作業(yè)
　　分層教學(xué)的過程是通過學(xué)生作業(yè)進行相應(yīng)的分層訓(xùn)練。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實施分層上課后，對作業(yè)的要求也是不同的。還是以《函數(shù)的基本性質(zhì)》為例，我是這樣對學(xué)生布置作業(yè)的：A組作業(yè)：課內(nèi)練習(xí)1和課內(nèi)練習(xí)2的第一二題；B組作業(yè)：A組的作業(yè)作為課堂練習(xí)，課內(nèi)練習(xí)2的第三四題為作業(yè)；C組作業(yè)：A組的作業(yè)作為課堂練習(xí)，課內(nèi)練習(xí)2的第三四題，提高部分的課內(nèi)作業(yè)為作業(yè)。由于在作業(yè)過程中有區(qū)分地對待，不同組別的學(xué)生都能自主地完成各自的作業(yè)，而且對各自來說基本能獨立完成，學(xué)生便不會出現(xiàn)抄作業(yè)、不做作業(yè)等現(xiàn)象。
　　六、分層系統(tǒng)測驗
　　為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗是用得最多的一種方式。我們自從采用分層教學(xué)后，對學(xué)生的測驗采用同試卷不同要求，按A、B、C三組層次不同的學(xué)生，完成不同層次的試卷，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。每次測驗后，各個組進步較大的同學(xué)可以上升一個小組，而退步的同學(xué)則降到下一個小組。
　　當(dāng)然，對于職業(yè)教育，寄希望于某一種教學(xué)模式能神奇地改變現(xiàn)狀，這是一種奢望，畢竟事物的內(nèi)在規(guī)律是不能違背的！因此，我們只有在教育規(guī)律的指導(dǎo)下，去探索，去發(fā)現(xiàn)，使分層教學(xué)這棵幼苗結(jié)出希望的果實，才能讓我們越教越輕松，學(xué)生越學(xué)越輕松。
　　
　　（張家港職業(yè)教育中心校）