淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，再也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。特別是學(xué)生的主導(dǎo)地位日益明顯，這也是新課標(biāo)、新教材所要解決的基本問題。現(xiàn)在的教學(xué)理念是要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，弘揚(yáng)他們的個(gè)性。教師不是單純?yōu)榱私蹋墙o學(xué)生一把打開知識(shí)大門的鑰匙；學(xué)生不是單純地學(xué)習(xí)，而要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這正是“教是為了不需教，學(xué)是為了不需學(xué)”理念的體現(xiàn)。這樣，教與學(xué)的關(guān)系就會(huì)變得融洽，使學(xué)生真正學(xué)有所得，恰到好處地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　下面結(jié)合我就自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约耗w淺的體會(huì)。
　　一、樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)理念
　　伴隨著課程改革的腳步，許多教師對(duì)新課程理念的理解由原來的片面到逐漸的全面，由懵懂不清到逐漸清晰。但現(xiàn)在，仍有一些教師不從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)去研究數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，仍過分注重課堂原有的教學(xué)形式，或固守“應(yīng)試教育”的溫床，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課沒有“數(shù)學(xué)性”。因此，對(duì)于一堂數(shù)學(xué)課，教師要聯(lián)系理念，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，抓住問題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，尋求解決問題的最佳方法。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間還給學(xué)生，變講堂為學(xué)堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種終身受益的方法，只有這樣，學(xué)生才能自由自在地在數(shù)學(xué)天空中翱翔。教師要在實(shí)踐中通過嘗試——研究——轉(zhuǎn)化，觀察自己、反思自己的教學(xué)，真正做到“教是為了不需教”。
　　二、設(shè)計(jì)核心問題，驅(qū)動(dòng)整體教學(xué)過程
　　課堂教學(xué)是實(shí)施教育教學(xué)的主要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生感知教材，力求使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助這些問題展開研究。例如，我在應(yīng)用題教學(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖來理解題中的數(shù)量關(guān)系，找出題中的已知條件，根據(jù)題中的已知條件畫出線段圖，從而找到解決問題的辦法。我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）認(rèn)真讀題，全面理解題意，所畫的圖要與題目中的條件相符合。（2）圖中線段的長(zhǎng)短，要和數(shù)值的大小基本一致，不要長(zhǎng)的線段標(biāo)出小的數(shù)據(jù)，而短的線段標(biāo)出大的數(shù)據(jù)。線段圖要畫得美觀大方、結(jié)構(gòu)合理，具有藝術(shù)性。（3）要按照題目的敘述順序，在圖上標(biāo)明條件，對(duì)于雙線段并列圖和多線段并列圖一定要分清先畫和后畫的順序，要找準(zhǔn)數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確所求的問題。這是分析題意和列算式的重點(diǎn)，需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能提高分析問題和解決問題的能力，并非一日之功。
　　三、在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”
　　要讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)實(shí)踐，然后從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。許多數(shù)學(xué)問題都來源于生活，歸納于生活，然后又去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。因此我在教學(xué)中，堅(jiān)持把教師的“教”變?yōu)榻處煹摹耙保褜W(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此在課堂教學(xué)中要十分注意“引”的設(shè)計(jì)：一是“引”要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感到深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是引導(dǎo)要符合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際知識(shí)水平，使學(xué)生容易從學(xué)習(xí)內(nèi)容中受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于想象的氛圍。四是“引”的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠從問題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底……教師在設(shè)計(jì)好“引”的前提下，還要十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)：一是讓學(xué)生帶著教師引的問題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到“懂”和“會(huì)”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)。二是帶著為什么去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過不同的理解，達(dá)到對(duì)新知識(shí)解決問題辦法的認(rèn)同，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過渡。三是帶著“這是唯一的嗎？”的質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生無疑處見有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同的側(cè)面去尋求解決問題的其他途徑和方法，這是學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的前提。
　　四、在練習(xí)中，使學(xué)生得到提高
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到能自學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是在“會(huì)學(xué)”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識(shí)的鞏固與提高，則是在練習(xí)中得到保證的。因此，我在教學(xué)中，十分注意練習(xí)題的設(shè)計(jì)。我的做法是：一是層次分明。既要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固題，又要設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展題。二是形式要新穎有趣。就是說練習(xí)題既要來源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂學(xué)善思。三是條件要發(fā)散多變。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)果不是唾手可得，而是需要認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐。四是提倡解題問題方法的多樣性……
　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)槲覀兘處煵皇鞘ト耍逃虒W(xué)過程不可能十全十美。所以，我們每上一堂課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，找出有規(guī)律的東西，在不斷反思中學(xué)習(xí)。教師不是單純?yōu)榱私潭蹋瑢W(xué)生不是單純?yōu)榱藢W(xué)而學(xué)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。能力是解決問題的萬(wàn)能鑰匙。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)將來日新月異的社會(huì)的需求，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
　　
　　（長(zhǎng)興島臨港工業(yè)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）