加強預習指導 培養自學能力

　　預習是培養學生自學能力、自主學習的有效途徑，是改革課堂結構，改進傳統語文教學的重要環節。那么在教學過程中，怎樣才能幫助學生形成良好的預習習慣，教給他們并使之掌握實用的預習方法，從而提高課堂效率呢？
　　一、提高認識
　　傳統的預習要求一般為：閱讀教材內容，畫出書中的概念、法則、定理、性質。在教學中我們發現，有很多學生并不會閱讀，表現在不能正確理解書中的概念、法則、定理、性質等，使預習流于形式，更談不上培養學生的自主學習能力。因此，新的教育理念的實施，對預習環節也相應提出了更高的要求。這就需要每一位教師重視預習，從良好習慣的培養入手，指導學生學會預習。葉圣陶先生說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生開動腦筋，提高自學能力，而且學生預習以后熟悉課文，上課時教師的啟發就不會局限在枝節問題上。預習是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學會讀書、培養學生自學能力的必由之路。因此，必須增強學生對預習重要性的認識，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而形成良好的學習習慣。
　　二、教給方法
　　笛卡爾曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在預習中，我們要教給學生一些好的方法，讓學生課前動腦想想，動口讀讀，動手寫寫，找出疑難問題，調動多種感官，發展多種思維，促使學生更加積極主動學習，更好地提高課堂教學質量。
　　 1. 讀一讀
　　首先要閱讀“導讀和預習”。這些“導讀和預習”是編者根據《教學大綱》要求，本單元教學目標而設置的本課學習要求，從寫作背景、思想內容、寫作特點等方面，把要點提出，以幫助學生理解課文，這對我們閱讀全文有很大的幫助。做到這一步，就能做到心中有數。其次，要讀通讀懂課文。要求學生采用各種不同形式的讀，如大聲讀、小聲讀、默讀等，讀準字音，讀順句子，讀通課文，對課文的主要內容有個大致的了解。學生在讀的過程中，對課文留下了總體印象，就為進一步學習課文打下了基礎。此外，課文的精妙處還要多讀。文章寫得精彩的段落、章節，可以讓學生反復朗讀品味。比如，老舍先生《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色，文筆優美，意境開闊。預習時，這段可讓學生反復朗讀，想象草原的美景圖，直至成誦。
　　 2. 畫一畫
　　要求學生預習時，手不離筆，隨時勾畫。注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如，文中的生字詞用“——”標出；容易寫錯的字或較難寫的字用紅墨水的筆寫三遍；需要重點理解的詞句用“［］”標明；遇到不理解的地方用“？”；優美句段用“～～”；自然段前面用序號“1、2、3……”等。在預習過程中，學生熟悉使用統一的閱讀符號后，很快就會形成良好的閱讀習慣。
　　 3. 查一查
　　查課文的背景資料。讓學生課前查找背景資料，不僅能極大地激發學生的學習興趣，拓展知識面，加深對課文的理解，而且能為學習課文奠定了一定的感情基礎。隨著電腦的普及，我還鼓勵學生充分利用互聯網的資源，從網上下載資料。如教學《倔強的小紅軍》時，我是這樣設置預習環節：（1）搜集長征和陳庚有關圖片或音像資料；（2）看有關長征和陳庚的影視作品和書籍。學生在預習時，或翻看圖書或查閱資料，或請教他人。由于學生預習準備充分，課堂學得主動輕松。這樣的課堂教學呈現出勃勃生機，由封閉式向開放式轉型，由教師演獨角戲向學生全面活動轉軌。
　　4. 想一想
　　在初步了解課文的內容、特點的基礎上，思考課后的問題以及老師根據班級實際提出的預習題，思考這篇課文在文字上語句上內容上還有哪些問題不清楚的。
　　5. 寫一寫
　　在預習中要知道每一個自然段講什么并寫出課文的主要內容；摘抄應該積累的詞語句子和優美的段落；還要求學生在讀的過程中畫出文中最令人感動的地方，把自己的感想或體會用簡潔文字注在文中的空白處。此外在課文中遇到“中心句”“過渡句”“總結句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當的批注，談談自己的理解和體會。這樣既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
　　6. 問一問
　　提出問題是解決問題的前提，而會提出問題，有時比解決問題還難。閱讀時，應從何處質疑，怎樣質疑呢？重要的是要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。例如從重點字詞句段處質疑、從課題質疑、從標點符號微妙處質疑、從修辭寫法的精彩處質疑等。
　　三、檢驗預習成果，享受成功體驗
　　美國著名專家赫伯特·西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”因此，教師要及時了解預習結果，對學生預習作出一定的評價，讓學生及時了解自己掌握知識的情況。預習檢查的方式可以靈活掌握。可在課堂交流檢查，也可在講課過程中檢查，或是抽看學生的預習筆記。反饋貴在及時，最好當堂、當天給予評價，這時學生的記憶最鮮明，希望知道的心情最迫切，趁熱打鐵，容易奏效。下面，我就介紹在課內交流的方式：教師請學生匯報在預習中讀懂了哪些詞語和句子，文章的內容是什么，以及弄不明白的問題。匯報中要求聲音響亮，匯報交流的內容要講清楚，還要做到言之有序。還規定別人做匯報，要善于傾聽，認真思考，從中學到自己不會的知識和不懂的內容，準備好自己要補充的意見。聽別人發言時，還要有禮貌，不打斷別人。教師要引導學生對預習情況作出恰當的評價，以評價促預習，以評價導習慣，從而達到不會到會、不懂到懂的轉化。在匯報預習過程中，教師要適時給予點評，不斷地肯定、贊揚，使整節課洋溢著濃濃的民主氣氛，讓學生享受到成功的體驗。
　　 古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益。”只要我們從預習入手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將有助于學生自學能力及語文整體素質的提高。
　　
　　（永泰縣樟城小學）