一題多變 提高做題能力

　　如果學(xué)生只學(xué)會(huì)了課堂上的知識(shí)表面，而未真正掌握其內(nèi)涵，那么在做練習(xí)時(shí)，也只是就題論題，即使是花費(fèi)大量精力，做了大量習(xí)題，也難以在高考時(shí)取得好成績。為此，在高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，要想不陷入題海中，就要抓住典型題，進(jìn)行“一題多變”的訓(xùn)練。這樣，能起到舉一反三、事半功倍的效果。
　　一、對(duì)原題的條件和所求進(jìn)行改變，提高學(xué)生的審題能力
　　例1A、B兩種有機(jī)物組成的混合物，無論以何種比例混合，當(dāng)混合物的總質(zhì)量一定時(shí)，充分燃燒產(chǎn)生CO2的量是定值，則混合物的組成可能是下列中的（）。
　　A.乙醇、丙醇B.乙醇、乙二醇
　　C.乙烷、丙烷D.乙烯、丙烯
　　學(xué)生做完題后，我將該題進(jìn)行了如下變換（變題1～3中選項(xiàng)同原題）：
　　變1：A、B兩種有機(jī)物組成的混合物，無論以何種比例混合，當(dāng)混合物的總物質(zhì)的量一定時(shí)，充分燃燒產(chǎn)生CO2的量是定值，則混合物的組成可能是（）。
　　變2：A、B兩種有機(jī)物組成的混合物，無論以何種比例混合，當(dāng)混合物的總質(zhì)量一定時(shí)，充分燃燒產(chǎn)生水的量是定值，則混合物的組成可能是（）。
　　變3：A、B兩種有機(jī)物組成的混合物，無論以何種比例混合，當(dāng)混合物的總質(zhì)量一定時(shí)，充分燃燒產(chǎn)生CO2和水的量都為定值，則混合物的組成可能是（）。
　　通過對(duì)同一問題不同角度的設(shè)問，豐富了題目的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生理論時(shí)的條件意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)密性和整體性。
　　二、對(duì)原題的條件和所求進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的思維變通能力
　　例2在標(biāo)況下，將一個(gè)充滿氨氣的燒瓶倒置于裝有足量水的水槽中，水充滿整個(gè)燒瓶，瓶內(nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度為（）。這道題學(xué)生很容易得出答案，但稍微變換一下：同溫同壓下，兩個(gè)等體積的干燥圓底燒瓶中分別充滿①NH3②NO2進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，充分反應(yīng)后，瓶內(nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度為（ ）。
　　A.①〉②B.①〈② C.①=②D.無法確定
　　學(xué)生誤以為NO2與生成的HNO3的物質(zhì)的量之比為3:2，而忽視了溶液的體積也是2V/3，所以誤選A，根據(jù)濃度計(jì)算表達(dá)式不難選出C答案。
　　三、多方位變換設(shè)問角度提高學(xué)生思維的靈敏性
　　例3實(shí)驗(yàn)室用氫氣還原氧化銅m克，當(dāng)大部分固體變紅時(shí)，停止加熱，冷卻后稱得殘留固體質(zhì)量為n克，共用去氫氣w克，則被還原得氧化銅的質(zhì)量為（）。
　　A.40w克B.80n/64克 C.5（m－n）克D.m克
　　由于思維定式，在解題時(shí)學(xué)生往往只考慮用去的氫氣的量，卻未注意到實(shí)驗(yàn)室用氫氣還原氧化銅時(shí)應(yīng)先通氫氣，最后還要多通一會(huì)兒再撤掉氫氣，因而錯(cuò)選A，正確做法是依據(jù)固體質(zhì)量的變化來解，答案為C
　　由以上幾例可以看出，一題多變往往能增加試題的難度和思考容量，試題難度的增大又要求學(xué)生的能力進(jìn)一步提高。
　　
　　（遷安市第三高級(jí)中學(xué)）