幼兒合作學習準備階段的策略研究

　　幼兒期是兒童合作形成和發展的重要時期。在學前期，兒童的合作已經出現并獲得了一定的發展。從幼兒心理發展規律來看，處于幼兒期的準備階段是合作學習活動的重要組成部分，是其順利開展的前提條件。因此，教師在組織幼兒合作學習前要做好準備工作，才能保證合作學習的順利開展。
　　一、確立合作學習目標
　　合作學習目標與傳統目標相區別的是，合作學習強調合作性目標。合作性目標是指幼兒在合作學習活動中應該達到的社會性合作方面的目標，主要包括合作意識、合作技能、合作情感、表達溝通和分享能力、尊重他人的能力等非智力因素的發展。但在傳統的學習活動中，教師普遍只重視幼兒知識、技能目標，而忽視了培養幼兒間合作的社會性目標。隨著新《綱要》的推行，幼兒的情感體驗、合作與交往的技能越來越受到教師和家長的關注。教師在設計活動時，應該有針對性地確定幼兒在合作技能、情感、態度等方面需要達到的目標。教師可根據幼兒的年齡特點和宏觀教育目標的需要，確定每次訓練的重點，如學會傾聽、資源共享、交流與合作等，使幼兒循序漸進地掌握基本的合作技能。
　　二、設計合作學習問題
　　合作學習活動是圍繞一定的任務、問題來進行的，整個活動過程也是解決問題的過程。合作學習最常見的表現方式就是幼兒分組討論、解決問題，在解決問題的過程中使幼兒的能力得到發展。因此，教師設計的合作學習問題的質量對合作學習的開展具有重要的影響。
　　1. 問題應具有探究性
　　合作的過程是組員在一起共同探究的過程。合作的意義不僅在于問題的解決，更在于組員之間共同探索、挖掘問題的內涵，促進更深層次的思考，所以小組合作討論的問題應該具有探索性，問題要有一定的深度，能夠激發幼兒探究的欲望，讓組員在相互幫助、共同思考中鍛煉探究意識和思維能力。
　　2. 問題設置難度應適當
　　問題的難度應該處于幼兒的“最近發展區”，也就是處在“現有發展水平”和“在別人的幫助下所達到的解決問題的水平”之間。如果問題過難，即使通過小組合作也不能解決的問題，容易導致幼兒體驗不到與同伴合作學習所帶來的快樂體驗，從而打消了幼兒參與合作學習的積極性；如果問題過于簡單，幼兒獨立就能完成的問題，則很難使幼兒產生與同伴合作的需要，即使在一起合作，也是表面的合作，沒有深入地進行交流、討論，合作學習也就失去了其應有的價值。
　　三、創設合作學習環境
　　教師要創設良好的合作學習環境，激發幼兒合作學習的積極性。合作環境的創設包括物質環境的創設和心理環境的創設。
　　1. 創設以合作為主題的物質環境
　　幼兒的合作行為易受一定情境的暗示和推動。教師要營造以合作氛圍為主題，布置活動室環境，比如以合作為主題，把幼兒一起合作完成的成果貼在墻上，使幼兒感受到合作的力量。教師可以把幼兒生活中與同伴合作、互相幫助的情境拍攝下來，布置成“主題墻”，使合作氛圍縈繞在幼兒的周圍，從而調動幼兒參與合作學習的主動性和積極性，使幼兒切身體會到合作的快樂。
　　2. 創設和諧、友愛的心理環境
　　良好的心理環境是合作學習必要的保障。只有在舒服、平等的環境中，才能激發起幼兒的合作意識和合作行為。首先，教師要創設輕松、和諧的師幼關系和同伴關系。營造合作氛圍需要教師之間、師幼之間經常性的合作活動來帶動，需要溫馨、民主、和諧、友愛的心理氛圍來支持。教師要正視自己的角色，教師與幼兒之間應是一種平等的關系。教師應該愛每一個幼兒，讓每一個幼兒都能對教師有一種信任感和親切感。其次，教師要包容幼兒的缺點，與幼兒平等交流，使幼兒清楚老師愛他、接受他。只有在這樣的氛圍中，幼兒才敢于表達自己的想法，才能與人合作完成任務。
　　四、設計合作學習過程
　　在合作學習實施前，教師需要對活動過程進行預先設計，包括導入、實施、總結與評價等。教師對合作學習的各個階段以及每一階段的流程要計劃周全，做到“心中有數”。當然，合作學習的實際過程具有一定的不確定性，教師可以隨機應變，也可以根據幼兒的表現在具體實施過程中增刪某些環節。總之，教師在整體把握合作學習過程的基礎上還要靈活地調整，使活動最優化。
　　五、合理安排活動的空間
　　在傳統的教學中，幼兒的座位大部分是“秧田式”的排列，小組人員的構成往往只限于同桌之間，不利于信息的多向傳遞和組員間的非言語交流。
　　在合作學習中，比較適宜的座位排列方式主要有圓形、半圓形、馬蹄形等。這些方式更體現了以幼兒為本的教育理念。小組成員面對面坐著，有利于同伴間的交流，可以促進小組的凝聚力。這些排列方式，能使組與組間有一定的空間間隔，在一定程度上減少了給其他小組帶來的干擾，也有助于教師在合作學習活動中分組進行指導。
　　
　　參考文獻：
　　[1]吳維庫.情商與影響力[M].北京:機械工
　　 業