優化語言環境 提高幼兒口語交際能力

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“語言的能力是運用的過程中發展起來，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，我園在幼兒口語交際中，努力創設語言環境，引導幼兒進行口語訓練，有效提高幼兒的口語水平。
　　一、創設動態語言環境，語言與主題教學相結合
　　“墻飾的布置應體現幼兒感興趣且與教育內容相適宜的主題，使之成為幼兒表達自己的空間，并能與幼兒不斷地對話。”為此，我們改變過去一成不變的靜態墻飾布置，使它成為一種由教師有目的、有計劃不斷更換、增加，幼兒也能參與其中的動態語言環境，幫助幼兒在自然狀態下不斷感知和積累日常語言詞匯、中心話題交流等方面的語言材料。
　　借助“主題墻”的方式，根據幼兒年齡特點的差異性，我們選擇了不同層次的主題活動，如小班的“我們的朋友在哪里”“我的一家”“打電話”；中班的“我愛我家”“我多想”“熱鬧的馬路”等；大班的“春天的電話”“美麗的家園”等內容，依據教學階段的安排，在進行不同的主題活動時，創設出與主題內容相符的主題墻飾，幫助幼兒充分感知主題內容，并圍繞主題結合自己的經驗，展開想象，大膽表述。
　　例如在中班進行“我多想”的主題教學活動中，教師將主要故事情節用畫面形象生動的連環畫貼在主題墻上，以表現“我”的多種創想，幫助幼兒理解故事情節。幼兒在觀賞和聆聽的過程中，反復感知，對故事中所展示的情節、人物性格、行為有了濃厚的興趣，就能夠促進他們主動地用完整的句子說故事，表達自己對故事的理解和想法。這樣，不僅提高了幼兒的口語表達能力，而且在與同伴互動過程中，幼兒的口語交際能力也得到了加強。
　　二、創設語言閱讀環境，將情景與語言相結合
　　班級環境的營造應由教師和幼兒共同完成，盡可能地讓每一個角落發揮教育功能。而圖書是人類的精神食糧，它應成為幼兒學習語言、獲取知識的一個有效途徑。為此，我們在活動室內選擇一個較寧靜的角落，因地制宜地制作了小書架，并將一些經典幼兒讀物擺放在上面，供幼兒在小組活動、自由活動時隨時翻閱。每當集體活動時，幼兒便會三三兩兩地進入到這個“圖書角”中，伴隨著輕柔的音樂，自由挑選自己喜愛的圖書，或獨自或結伴地進行閱讀，當他們看到熟知的畫面時，便會情不自禁地朗讀書里的內容。總之，創設閱讀環境，培養幼兒閱讀習慣，不僅使幼兒了解口頭語言和書面語言都可以表達人們的想法，而且萌發了“說”的欲望。
　　創設情境化的教學環境對于幼兒自然習得語言是十分重要的。生動形象、有趣動態的各類情境符合幼兒的心理需求，它營造的寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍能激發幼兒的學習興趣。于是，我們通過直觀教具、現場實境及教師的表情、形體動作，引導幼兒觀察老師的語言、動作、表情以及實物和交際情境，將情境與語言相結合，參與各種情境活動，多感官地感知理解語言，并自然運用到生活中去。
　　如在“熱鬧的……”主題活動教學中，我們創設了“熱鬧的超市”場景：整齊的貨架，各式各樣的貨物，使孩子置身于“超市”的熱鬧場景中……結合師幼活靈活現、聲情并茂的互動表演，不僅使孩子迅速融入到現實生活中，很快理解并掌握了生活中買賣的語言，同時他們身臨其境參與，忘掉了自己，全身心投入角色，自由想象與發揮，真正達到了情、景、人的融合與統一，從而擴大了幼兒的生活經驗，刺激和強化了幼兒主動參與、自主習得，提高了幼兒熟練運用評議的能力。
　　總之，我們要通過多種方式，為幼兒為創設想說、敢說、會說的語言環境，讓幼兒在平等、寬松、和諧的環境中自主選擇、自信探索、大膽表達，從而提高幼兒的口語交際能力。
　　
　　（安溪縣龍涓中心幼兒園）