試議信息技術條件下教師的角色轉變

　　現代教育要求我們從以教師為中心、課堂面授為主的傳統的封閉式教學模式向學生自主學習、多種媒體支持的現代教育模式轉變。這種模式要求以學生為中心，要求教師要向多能型、科研型方向轉化，對教師的引導作用更為重視，教師角色的內涵也由此變得更加豐富多彩。
　　一、從教師為中心轉為學生為中心
　　隨著現代教育技術的發展，教師的角色也發生了巨大的轉變，教師傳統的職責在很大程度上被現代教育技術所代替。學生是學習的主體，是學習的中心，學生要充分地利用多媒體個別化地學習。與此相對應，傳統的教師、課堂、書本為中心的教學模式也必須進行相應的改革。因此，教師要成為學生學習知識的啟發者和引路者，要從知識的講授者轉變為學習的組織者，其在教學過程中的主導地位更加明確。教師要指導學生制訂學習計劃，及時了解學生的學習情況反饋。
　　二、追求與學生的平等民主
　　隨著信息技術在教育中的不斷運用，人們對信息技術的特點認識逐步深入，這些對教師運用信息技術的能力提出了較高的要求，如軟件應用能力和網上操作能力等。教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中“知識來源”的作用將部分由信息技術所替代，即技術也可承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權”，教師工作重點將不再是分發信息，那種教師“對”學生的師生關系將轉換成教師“與”學生，甚至可能是“伙伴——伙伴”的關系。
　　作為一名教師，要突破傳統的師生關系，充分尊重學生主動學習的權利，發揮學生是主動學習者的作用，而不是被動的接受者。教師應為學生提供更加便利的學習條件，讓他們選擇適合自己的教育方式。因此，我們要追求科學民主、平等和諧的新型師生關系。
　　三、教師要向多能型轉變
　　現在是信息化社會，知識更新的速度日益加快，教師所了解和掌握的知識總量越來越少，加上現在高學歷的教師很少，因此掌握現代教育技術，亦是教師迫在眉睫的當務之急。目前進行的教育試點，就是要研究和探索采用現代信息技術進行教學管理的改革。為此，國家建立了功能完備的互聯網站、多媒體教室、閱覽室、視頻會議系統等現代化教學設施。通過開展網絡教學與學生進行實時的交流，教學正在向高科技轉化。鑒于這種現狀，教師如果不掌握現代教育技術手段，就不能適應教學的需求。
　　現代教學技術是手段而不是目的，遠程開放教育的目的是要構建遠程教學的新模式，達到教育效果的優化。這就要求教師不僅能熟練地掌握現代教學手段，而且能運用現代遠程教育理論去設計一體化多媒體教材，制作教學光盤和網頁，進而達到教學資源最大的開發和利用。因此，現代教師必須要向多能型轉化。
　　四、教師要向科研型轉變
　　科研再也不是科學家的工作，廣大教師也要隨時將科研作為自己的主攻方向。不要再存在懈怠情緒，要對教學工作關注的同時，傾注心血致力于科學研究。現代教師在研究項目時要邊實踐邊研究，通過努力探索出在網絡環境下的全新的教育形式。這些全新的教育理念和內容沒有現成的理論經驗可以借鑒，唯一的辦法就是學會創新，勇于創新。這就要求教師要轉變觀念，樹立全新的科研意識，用研究的成果指導教學實踐，不斷提高教育科研能力，真正成為科研型、專家型教師。
　　五、教師由傳遞型向引導型轉變
　　具體講，就是教師由“權威者”轉變為“合作者”和“指導者”，將學生從“吸收者”轉變為“主動參與”者。教師將由事件的重述者和經驗的傳遞者，轉型為學生學習的刺激者和協作者。教師要做“領航員”，提供變換學習跑道的建議以及關于學習方向的重要指導。自然科學課程注重以“學生發展為本”；課程的內容體現師生共建性；教學過程注重學生探究體驗等，這些自然決定了教師在課程中需要體現出“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。
　　綜上所述，現代教師要不斷地自覺地轉變角色，調整好轉變的方向，才能適應現代教育的需要，并通過現代教育手段為教育改革作出應有的貢獻。
　　
　　（大城縣第一中學）