思想品德課教學中的“互動式”教學模式初探

　　所謂“互動式”教學模式，就是把教學活動看做是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學過程看做是一個充滿動態發展的教與學統一的互相影響和互相活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高課堂教學效果的一種教學模式。“互動式”教學模式的核心思想充分體現了教學過程各要素的整合，尤其是抓住了在教學過程中最重要的“師”與“生”這兩個主體，著重研究如何充分發揮其相互作用，達到優化教學過程，實現最佳教學效果，進行探索，使得教學過程走向“教”與“學”兩個主體的互動整合。這種互動整合，通過學生的讀、想、練和教師的講，能充分體現出來。
　　德國科學家高斯說：“學習的關鍵是思考，思考，再思考。”在學生自學的過程，教師應提出相應問題，引導學生去思考，分析問題的內在聯系，并提出新問題。例如，在思考“社會主義現代化為什么要三個文明一起抓”時，要弄清這個問題，必須準確把握物質文明、政治文明與精神文明之間的關系，通過閱讀分析、設疑，使學生明白三者之間的辯證關系：相互促進，相互作用，相互制約。物質文明是基礎，反映了人類生存的能力和水平，它為政治文明和精神文明提供物質保證。政治文明是物質文明發展的杠桿，政治文明的發展與進步，將為物質文明提供良好的制度條件和政治保證。精神文明是靈魂，展現著人類社會思想生活和精神面貌，它為物質文明和政治文明提供了理論指導、智力支持和精神動力。學生們經過積極思考和討論，準確把握其內在聯系，便可得出結論(由學生概括)：三個文明共同構成社會文明體系的有機整體，每一種文明的發展，都會受到其他兩種文明之間發展水平的制約和影響；每一種文明建設，又都影響著其他兩種文明的建設。所以，在進行社會主義現代化建設的進程中，必須三個文明一起抓，這才是有中國特色的社會主義。通過提出問題，充分調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生的創新思維。
　　在“互動式”教學法中，教師的“講”也是一個中心環節，不是可有可無的，“講”充分體現了教師的主導地位。“講”就是對知識的關鍵及疑惑之處進行恰到好處的點撥。所謂的“撥”，就是質疑解惑，也就是疑難之處，要引導與幫助學生透徹理解，通過“撥”達到悟與通，使其豁然開朗。例如，講資本主義國家職能時，“緩和”階級矛盾與“調和”階級矛盾，便是關鍵的詞語，就要點準，“緩和”是指程度，“調和”是指性質，兩者不能混淆，因此只能用“緩和”，不能用“調和”。對于疑惑之處，還可用設疑、提示、舉例、反詰或辨析等方法。作為教師，我們必須要知道學生在哪些問題上有疑惑，在何時會產生疑惑，做到心中有數，因勢利導，有的放矢。
　　馬克思主義認識論認為，感性認識是理性認識的基礎，理性認識形成的過程，是對感性材料的加工制作過程，認識的目的，在于指導實踐，不為實踐服務的認識毫無意義的，認識也只有在實踐中才能得到檢驗和發展。根據這一原理，為了檢驗學生對知識的掌握程度，要采用多種方式設計多種題型進行練習。例如“課堂練習”，包括選擇題、填空題、判斷正誤題、簡要說明、材料分析題等。練完后，或在學生間相互交換批閱，或讓學生走上講臺，就本節課的內容用自己的語言向全班同學講解分析，從而通過這些活動將現實材料、時政熱點、社會問題都融入到具體實踐練習中。這樣，既培養了學生的創新能力及分析、解決問題的能力，又使學生掌握了知識。
　　通過“互動式”教學方法的使用，課堂教學有了初步的改觀。首先，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，其自學能力大大增強，這就為創新能力的培養奠定了基礎。其次，學生的綜合素質也得到了提高，而且學生的發展前景看好。
　　綜上所述，科學的教學方法是保證質量的重要措施。因此，我們應在切實掌握和運用好“互動式”教學方法的基礎上，進一步探索新的符合學生實際的更有利于加強素質教育的教學方法，努力搞好教學工作。
　　
　　（大城縣大流漂中學）