學(xué)會(huì)評價(jià)歷史人物

　　學(xué)習(xí)歷史離不開歷史人物。評價(jià)歷史人物要堅(jiān)持馬克思主義的唯物辯證法，要用一分為二的觀點(diǎn)看待歷史人物，防止全盤肯定或全盤否定。歷史唯物主義認(rèn)為，歷史是人民創(chuàng)造的，但并不否定領(lǐng)袖、英雄人物在歷史上的作用。一些杰出的歷史人物，往往會(huì)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等發(fā)生重大影響，因此，以馬克思主義為指導(dǎo)，實(shí)事求是地介紹和評述曾經(jīng)起過重要作用的歷史人物，尤其是他們的政治主張、思想觀念、社會(huì)活動(dòng)以及重要著述，以幫助學(xué)生理解各個(gè)歷史時(shí)期的重要事件，進(jìn)而能對歷史現(xiàn)象作出正確的敘述和分析，是歷史教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。
　　要用“普遍聯(lián)系”觀點(diǎn)看待歷史杰出人物的產(chǎn)生。馬克思主義的唯物辯證法認(rèn)為：世界上的一切都是相互聯(lián)系和相互制約的，每一個(gè)事物和現(xiàn)象的存在都是有條件的，是受著周圍具體的、歷史的條件所制約的。評價(jià)歷史人物，離不開對他所處的歷史時(shí)代、社會(huì)矛盾的分析，尤其是對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑這一社會(huì)基本矛盾的分析，才能找出歷史人物應(yīng)運(yùn)而生的社會(huì)基礎(chǔ)，既要避免將英雄人物神化，又要避免用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)要求歷史人物。
　　毛澤東同志把分析矛盾的方法通俗地歸結(jié)為“兩點(diǎn)論”，即“一分為二”。評價(jià)歷史人物，必須如此。如孔子，作為教育家，他的許多教育思想至今仍是值得肯定的；作為思想家，他的政治理想、政治主張是為了挽救已處于“禮崩樂壞”、窮途末路的奴隸制，則是保守的、反動(dòng)的，但他的關(guān)于“仁”的道德觀念，又包含著一定的“民主性的精華”，可以起到緩和矛盾的作用，有利于社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，因此他的思想才會(huì)成為長達(dá)兩千年的封建社會(huì)的統(tǒng)治思想。
　　杰出人物是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物。杰出人物由于各方面的條件，能夠比其他人看得較高、較遠(yuǎn)，他們的思想能夠及時(shí)地集中反映當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的趨勢，反映當(dāng)時(shí)條件下人們的某些進(jìn)步愿望和要求，起到了發(fā)起者和組織者的作用，如歷史上歷次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，資產(chǎn)階級革命的先行者孫中山……
　　評價(jià)歷史人物，還要注意到由于客觀條件和主觀條件的不同，使得不同的杰出人物在歷史上的積極作用有所不同。在同樣的客觀條件下產(chǎn)生的杰出人物，由于他們認(rèn)識社會(huì)發(fā)展趨勢和反映人民群眾要求的正確程度，個(gè)人的品質(zhì)和意志的強(qiáng)弱不同，也對他們所起的作用大小有一定的影響。
　　教學(xué)中要通過對歷史人物剖析，使學(xué)生在了解史實(shí)、掌握歷史知識的同時(shí)，受到思想教育。講述歷史人物最終目的是使學(xué)生受到教育，從歷史人物身上吸取有益的東西。如：通過講大禹治水“三過家門而不入”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)公而忘私的精神。
　　總之，評價(jià)歷史人物只有運(yùn)用“史論結(jié)合，論從史出”的方法，依托歷史人物的歷史活動(dòng)的主要方面，著重評價(jià)他們對歷史進(jìn)程的影響，并緊扣歷史人物的歷史特點(diǎn)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法一分為二地進(jìn)行評價(jià)，才能比較全面。
　　
　　（唐山市豐南區(qū)第二中學(xué)）