運用團隊合作學習點亮Visual Basic課堂

　　筆者在中職學校多年擔任程序設計語言的教學工作，以前學校開設的程序設計語言是QBASIC，在教QBASIC這門功課時教師教得辛苦，學生學得費力。最近幾年開設了Visual Basic（以下簡稱為VB）程序設計語言，相對于QBASIC，VB以其所見即所得的可視化界面設計風格吸引著學生。但教師如果仍采用傳統的教學形式：即控件認識→屬性、事件、方法介紹→舉例說明→鞏固型練習→小結評講→上機練習，學生還是被動地接受，久而久之學生的學習變得麻木，逐步失去學習VB的興趣。為了改變這一不良現象，作為教師就要思考、尋找新穎的教學方法，化抽象的枯燥的教學為實用的有趣的教學，從而激發學生學習VB的興趣。在不斷摸索探究中，筆者發現團隊合作學習法能在很大程度上提高學生學習VB的積極性。本文就一節VB公開課“控件——定時器”的開設，來闡述團隊合作學習法在VB的應用。
　　在教授“控件——定時器”這節課之前，學生已經學習了一些常用的控件和選擇結構語句，但學生的學習情況不是很理想，學生學習VB的興趣和積極性不高。那如何一上課就調動學生學習的興趣，使學生主動學習，并讓學生通過本節課的學習，掌握一種技能，能真正地在現實生活中得以應用呢？為此，筆者精心設計了如下教學進程。
　　一、引入并給出任務
　　基于學生在日常上機中會經常用到屏幕保護程序，對屏幕保護程序非常熟悉，所以在上課一開始就先向學生演示一個已經設計好的屏幕保護程序。如此一來就能在一開始充分調動學生學習的興趣，并讓學生明確本節課的學習任務——自己設計一個屏幕保護程序。為了更有效地實施教學任務，本人在教學中采用“團隊合作學習法”進行教學。團隊合作學習法是以任務為主線，分小組合作進行學習。以任務來主線驅動教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它以探索問題、完成任務來激發學生學習的興趣和動機，讓學生帶著非常明確的任務分小組進行合作學習。它強調學生要在探究完成任務的過程中，在自主、協作的環境中，進行學習活動，從而使學生始終處于學習的主體地位。我們這里布置的屏幕保護程序的任務符合這個教學法理念，并且能更直觀地調動學生的積極性。
　　二、分小組分析任務
　　學生存在個體差異，在進行自主學習的過程中必然有部分學生會遇到較大的學習問題。孔子云：“三人行，必有我師焉。”通過分組進行合作學習可以實現以優促差，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，同時也可以培養學生間良好的人際關系和團隊精神。團隊合作學習的關鍵是分組，組內成員之間要合理搭配，建立起積極的互動關系。在公開課之前，筆者就根據學生情況，按照差異互補的原則，考慮學習基礎、學習能力、性別、性格等因素，對班內的學生進行分組，共分成9個小組，每個小組5名學生，并確定了一位組長。在本節課中，學生明確學習任務后，就分小組進行學習，先仔細觀察、分析老師給出的這個屏幕保護程序的特點。
　　通過各組內部討論、分析，大家發現這個屏幕保護程序跟以往設計的程序存在以下不同：一是窗口沒有標題欄，并且是窗口處于最大化狀態；二是窗口上的一行文字在不停地運動。對于第一個不同，學生利用以前所學的知識很快就解決了（主要是由窗體的兩個屬性borderstyle和 windowstate所控制）。但對于第二個不同，如何讓文字動起來？學生討論后一時不知如何解決，但能想到與對象的位置有關，是對象的位置發生變化。這時筆者進行相應的點撥，筆者共設計了如下5個問題讓學生進行討論：① 文字運動也就是它的位置發生了變化，這跟什么屬性有關？② 在這個屏幕保護程序中應該是left還是top的值要不斷變化呢？③ 文字往左邊移動，其left值是變大還是變小？④ 文字到達最左邊時，又要回到最右邊，這該如何實現？⑤ 如何實現這一行文字不停地運動？對于前4個問題，學生結合前面所學內容都能一一解決，而第5個問題卻難住了學生。這第5個問題的答案就是本節課所要學習的新內容，利用定時器來實現循環。這里筆者的5個問題是層層遞進的，一個緊扣一個，并通過第5個問題來引出本節課的新的知識點。
　　三、學習新課內容
　　對于定時器這節內容的學習，筆者并沒有采用傳統的教學法：即控件認識→屬性介紹→方法事件介紹→實際應用，而是先提出問題：① 定時器有什么作用？② 定時器如何設置才能開始工作？③ 如何利用定時器控制文字不停地運動？再讓學生帶著這3個問題看書，看完書本內容后，各小組內部進行討論得出結論。通過自學、討論，學生得出以下結論：（1）定時器開始工作的兩個相關屬性：① enabled必須設置為true，② interval為大于0的一個數，其值=1000/每秒事件發生的次數。（2）定時器唯一的事件為timer事件。所以可在定時器的timer事件中編寫程序代碼來實現文字不停地運動。（3）在程序運行期間，定時器是不可見的。
　　四、各小組完成任務
　　結合以上分析，各小組開始著手去完成相關的任務。在上機操作時碰到問題，各組成員共同討論解決，這樣可培養學生的協作精神和團隊合作精神。當然，在學生完成任務的過程中，筆者不是袖手旁觀，而是深入學生進行相應的指導，了解各小組的進展情況，對學生在嘗試過程中遇到的問題進行適時的釋疑解惑。另外，因為學生本身的學習能力和學習基礎存在差異，所以筆者要求學生在完成基本任務后，發揮自己的想象，設計出更有創意的屏幕保護程序。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”這個拓展性的任務，可充分調動學生的想象力和實踐調試能力。
　　五、作品評價
　　最后的時間，各小組選出最佳最有創意的作品進行評比，這在合作學習中是非常重要的教學策略，它使小組合作學習具有實效性。通過組與組互評，達到取長補短，互相促進的目的，并能激發小組成員的榮譽感及成就感。另外，各小組也可上傳失敗的作品，大家共同分析失敗的原因及給出相應的解決方法。
　　公開課結束后，聽課組教師對本節課進行了相應的點評，對于本節課所采用的團隊合作學習法給予了高度的評價。大家一致認為采用團隊合作學習法在VB教學中切實可行，它符合了新課標所提出的要求：“教學應從學生實際出發，創設有助于學生學習的情境，引導學生獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，學會合作，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地學習”。團隊合作學習圍繞任務進行，教師設計出有趣味性的、有吸引力的任務，能充分調動學生的學習積極性，達到學生主動參與學習的效果。團隊合作學習關鍵在于合理分組，通過組內合作，提高學習效率，優化學習方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。團隊合作學習還增強了同學間的友誼，密切了同學關系，營造了團隊氛圍，培養了團隊合作精神，增強了集體的凝聚力。通過團隊合作學習，還能夠充分調動每一位學生的積極性，讓每位學生都能各顯其能，突出自己的優勢，展示個人的才華，增強自信心。
　　對于任務的設計，與會教師各抒己見，發表觀點，最后一致認為任務的設計要遵循以下原則：①設計的任務要有趣味性，能吸引學生，從而能很好地調動學生的學習積極性。②設計的任務要有實用性，任務的選擇最好取之現實，貼近實際。③設計的任務要有可操作性，在設計任務時要照顧大多數學生，由淺入深，化繁為簡，循序漸進。團隊合作學習關鍵在于分組要合理，各位聽課教師認為合作學習要實實在在，不能流于形式，搞花架子，不能為了應付公開課臨時對學生進行分組，應該是在充分了解學生的基礎上，考慮各種因素（如：學習能力、性格、性別、特長、愛好等），合理分組，長期堅持。教師在合作性學習中要起主導作用，要成為學生學習活動的向導和促進者，同時還要成為學生的協作者，正確合理地引導學生實施教學任務。
　　團隊合作學習法改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，它創造了“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體、以能力為本位”的教學模式，提高了全體學生的學習積極性，使學生真正成為了學習的主動參與者。更重要的是，在團隊合作學習中，學生鍛煉了與人溝通的能力，培養了合作精神和團隊意識，為今后踏上工作崗位，融入社會打下了良好的基礎。
　　（溫嶺市職業技術學校）