課堂教學提問的技巧

　　課堂提問是以學生為學習主體，通過教師精心設計問題情境，精心設計富有啟發性的問題，以充分調動學生學習的趣味性、積極性、主動性和創造性的一種教學手段?？茖W有序、層層遞進的設問，對于提高教學效率有著積極的作用。但是，在現實教學中，對于課堂提問還存在一些認識和技術上的問題，本人就初中地理課堂提問談談自己的幾點看法。
　　一、把握適度性
　　由于地理新課程倡導探究性教學，因而在教學中一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，把大量教師灌輸的時間改為大量的提問時間。其實，這種滿堂問的教學方式，學生反而沒有實實在在地參與到教師所提問題的探究中。由于提問的量太大，課堂提問的效度也就大大降低了。如關于七年級第三章第四節世界的氣候，在教學中地理教師可設計出以下一些問題進行提問：①閱讀教材地圖，應該如何描述圖C的氣候特征（圖C，一年中四季分明）？②描述中所說的“一年”是指某一特定年還是一般年份而言？氣候的概念是什么（氣候是指一個地方多年的天氣平均狀況）？氣候要素主要有哪些（氣溫、降水）？在教學過程中恰到好處地掌握提問的頻率和時間，讓學生有足夠的時間進行閱讀和思考，學生也就能夠深刻地理解和掌握氣候的概念和氣候的構成要素。而如果教學中教師提問不斷，那么學生就難以有時間來冷靜思考問題。當然，課堂上提問不能太少，也不能由教師一講到底，否則地理課就會黯然失色、毫無生機。
　　二、注重思維性
　　一些地理教師由于對教材內容沒有進行深入的分析和研究，因而對教材知識的歸納和篩選，往往抓不住重點和關鍵，不分主次輕重，為提問而提問，因此提問的思維價值不大，對學生的能力培養沒有很大的幫助。如七年級第三章第四節在關于世界氣候的影響因素的教學中，可設計表格，要求學生讀世界氣候類型分布圖，并提問：①世界氣候類型是單一還是復雜多樣？②世界上主要有哪些氣候類型？③找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？④造成它們氣候差異的原因是什么？⑤找出溫帶季風氣候和溫帶大陸性氣候分布在哪里？⑥它們的氣候特征是什么？⑦造成它們氣候差異的原因是什么？⑧結合中國地形圖，找出青藏高原分布在哪里？⑨青藏高原是什么氣候類型？通過這種有的放矢的課堂提問，讓學生有著強烈的目標意識和明確的思維方向，從而可以避免學習的隨意性、盲目性。在此基礎上，教師根據學生的回答情況進行矯正，學生就能夠順利地理解教材知識，并填寫好相關表格。這種有一定思維性的提問，能夠很好地促進學生思維能力的發展。
　　三、區分難易性
　　根據思維“最近發展區”原理，問題的難易程度要科學適度，沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去思考和探究的動力。課堂提問要適合學生的認知水平，要遵循由淺入深的教育規律，并根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，因此課堂提問也應該由淺入深地進行設計。如，七年級第三章第四節在關于世界氣候的影響因素的教學中提出的問題（世界氣候類型是單一還是復雜多樣？世界上主要有哪些氣候類型？找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？造成它們氣候差異的原因是什么）就有一定的漸進性，思維難度不大，有利于學生一步一步地深入思考問題，從而可促進學生對知識的掌握和思維的深化。
　　四、追求趣味性
　　現代教育心理學告訴我們，當教學內容能夠引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。學習中最活躍的成分是求知欲，因此教師應該精心設計問題，創設情境，以激起學生學習新授知識的高漲情緒。如，關于七年級第三章第四節氣候對人類活動的影響這部分內容，可結合學生的生活實際，提出問題：①請同學們說說一年的不同季節，人們穿衣上有什么不同？②請同學們說說一年的不同季節，你們家鄉農業生產有什么不同？③我國南方和北方的農作物有什么不同？通過這種有趣味性的提問，可促進學生積極思考有關問題，并能夠幫助學生理解氣候對人們生活、生產的影響。
　　五、要有針對性
　　地理新課程所倡導的教育是面向全體學生的教育，這種教育能夠使每個學生在原有基礎上都得到應有的提高和發展。因此，提問要面向全體學生，要調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓每一個學生都參與到教學過程中來。課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。如，關于七年級第三章第四節氣候對人類活動的影響這部分內容提出問題（①請同學們說說一年的不同季節，人們穿衣上有什么不同？②請同學們說說一年的不同季節，你們家鄉農業生產有什么不同？③我國南方和北方的農作物有什么不同），是不同程度的學生都能夠回答的問題。因此，這種針對全體學生的提問，能達到促進全體學生共同提高的目的。當然，針對學生實際情況，還應設計不同梯度的問題。如，可通過一些記憶型的問題來提問基礎差的學生；可通過理解型的問題來提問中等水平的學生；可提出個別有創造性的問題，來提問學習好的學生。如果對提問缺乏足夠的針對性，對學生的提問如果不看對象、不分程度，那么很難達到提問的效果，還可能挫傷學生回答問題的積極性和創造性。
　　實踐證明，提問作為一種教學手段，有利于提高學生學習的積極性，有利于學生對知識的學習和掌握、能力的培養及思想的陶冶。特別是在實施素質教育的今天，探討如何設計問題、用怎樣的形式提出問題，才能培養學生發現問題、解決問題的能力，培養他們的創造精神和實踐能力，是尤為重要的。
　　 （通渭縣通河初級中學）