優(yōu)化課堂教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂效率

　　課堂教學(xué)，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，是獲取知識(shí)和技能的主要途徑。作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的“主導(dǎo)”者、組織者，如何“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率”，是每一位數(shù)學(xué)教師經(jīng)常探索和思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年教育教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些感受。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　教師要想提高一節(jié)數(shù)學(xué)課的效率，必須充分調(diào)動(dòng)起一切積極因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生求知探索的情境，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們想學(xué)、愿學(xué)、用心去學(xué)，其中課前幾分鐘的情境引入最為關(guān)鍵。比如在講授《等比數(shù)列》這節(jié)課時(shí)，我首先提出問(wèn)題：若把一張0.1毫米厚的紙對(duì)折32次，有多厚？問(wèn)題提出后，學(xué)生有的說(shuō)一尺厚、有的說(shuō)有一層樓高……經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論之后，我告訴學(xué)生約有107千米厚，比世界上最高的山峰——珠穆朗瑪峰還要高！學(xué)生聞言很驚奇。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地提出了這種遞增速度很快的數(shù)列。這樣，教師從學(xué)生感興趣、又有一定懸念的實(shí)際問(wèn)題入手，不僅可迅速集中學(xué)生的注意力，并且顯得十分生動(dòng)、有魅力，學(xué)生的興趣異常濃厚。又如講《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》時(shí)，教師可利用古印度國(guó)際象棋棋盤裝麥的故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。古印度國(guó)王酷愛(ài)下棋，苦于棋無(wú)對(duì)手，向全國(guó)懸賞下棋高手。結(jié)果，一個(gè)青年人贏了國(guó)王，國(guó)王許諾答應(yīng)他一個(gè)要求。青年人說(shuō)他的要求并不高，他要國(guó)王給他麥粒，在棋盤的第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒，依此類推，每格放的麥粒數(shù)都是前一格的2倍，一直放到第64格。青年人這樣去做，一共可收獲多少粒麥子？教師提出這些能激起學(xué)生求知的興趣，可有利于提高課堂教學(xué)效率。要注意的是，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要緊扣要講的知識(shí)，切忌喧賓奪主、沖淡主題。
　　二、聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)比喻
　　很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，抽象難懂，沒(méi)什么用處，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，其實(shí)這是對(duì)數(shù)學(xué)的誤解。數(shù)學(xué)是解決生活實(shí)際問(wèn)題的重要工具，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要多聯(lián)系實(shí)際，讓本來(lái)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象起來(lái)，易于學(xué)生理解。比如，在講解直線與平面垂直的性質(zhì)定理時(shí)，教師可以以旗桿為例說(shuō)明：旗桿只要垂直地面，則不論太陽(yáng)在何處，旗桿的影子總是與旗桿保持垂直；又如，在講解算法的思想時(shí)，教師可以以狼、羊、白菜過(guò)河問(wèn)題闡述；此外，教師巧用比喻也能起到“化腐為奇”的作用。比如，在初講“集合”的概念時(shí)，很多同學(xué)不太理解，教師可把“集合”比喻成一個(gè)“瓶子”，瓶子里裝什么，什么就是它的“元素”。這樣，在下一步講“一個(gè)集合也可以是另一個(gè)集合的元素”這一性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們也就容易理解了，因?yàn)榇笃孔永锩嬉部梢苑判∑孔印?br/>　　三、有的放矢，疑探結(jié)合
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要改變以前填鴨式、把知識(shí)一股腦地硬塞給學(xué)生的教育方式，要把學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生，讓他們自己去獲取知識(shí)。這樣做，并不意味著教師在課堂上就可以撒手不管，教師要承擔(dān)好組織者的角色，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索。具體做法為：在課堂開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，有目的地探索學(xué)習(xí)；在課堂中間，讓學(xué)生互相交流自己探索的結(jié)果，互相質(zhì)疑，繼續(xù)共同探索；最后，在教師的指點(diǎn)下，找到答案，獲得知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究自己獲得的知識(shí)，記得更牢，而且也提高了他們的探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
　　總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有師生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，讓課堂真正成為學(xué)生施展手腳、啟發(fā)思維、展現(xiàn)智慧和能力的舞臺(tái)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，建構(gòu)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)空間，才能真正增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。
　　（唐河縣教師進(jìn)修學(xué)校）