優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)研究

　　摘要：詞匯是語言的根基，是語言三要素中最重要的。為了能更好地幫助學(xué)生順利完成高中學(xué)習(xí)階段的詞匯學(xué)習(xí)，作者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，主要抓好了 “認(rèn)知、重組、鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)，開展詞匯教學(xué)，以期能逐步提高學(xué)生對英語詞匯的掌握程度。
　　關(guān)鍵詞：認(rèn)知；重組；鞏固；詞匯教學(xué)
　　
　　詞匯是語言的根基，是語言三要素中最重要的。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)所言，“Without vocabulary nothing can be conveyed”。可見，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機(jī)組成部分。掌握一定量的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：詞匯量過低難以形成一定的語言運(yùn)用能力。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了學(xué)生的詞匯量要求：八級要求理解和掌握4500～5000個(gè)單詞和一定量的習(xí)慣用語或固定搭配?？梢姡⒄Z詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。近年來，在高考英語試題中的詞匯量呈不斷增加的趨勢，對學(xué)生詞匯的要求也有了更高的要求。而實(shí)踐也證明，如果學(xué)生詞匯量小，詞匯知識(shí)缺乏，對一詞多義掌握得較差，就會(huì)影響他們在表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，進(jìn)而影響到他們的英語學(xué)習(xí)。
　　為了能更好地幫助學(xué)生順利完成高中學(xué)習(xí)階段的詞匯學(xué)習(xí)，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，主要抓好“認(rèn)知、重組、鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)，開展詞匯教學(xué)，以期能逐步提高學(xué)生對英語詞匯的掌握程度。
　　一、存在問題分析
　　學(xué)習(xí)英語過程中，許多學(xué)生都遇到同一個(gè)問題——過不了英語詞匯關(guān)。用學(xué)生的話說，就是英語詞匯記過就忘，記得快，忘得快。經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺少適當(dāng)?shù)姆椒?。有學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是找點(diǎn)時(shí)間背背。甚至有相當(dāng)多的學(xué)生只是在教師要求默寫時(shí)才會(huì)提前準(zhǔn)備，很少有學(xué)生能自覺在課后進(jìn)行鞏固。不少學(xué)生識(shí)記單詞的時(shí)候，常常是一個(gè)字母一個(gè)字母地讀，把拼詞與讀音、口拼與書寫、單詞的重音與識(shí)記重點(diǎn)脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。另外，學(xué)生未能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的單詞和短語。其次，教師教學(xué)詞匯存在誤區(qū)。一方面，在新授時(shí)，我們英語教師普遍的做法是：利用早自修、或單元第一節(jié)課對整單元的詞匯進(jìn)行集中教學(xué)，并在領(lǐng)讀、自讀、齊讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞匯講解。而這種詞匯教學(xué)方式，脫離了句子和課文語境，使學(xué)生不能正確理解及掌握詞匯的意義和用法。另一方面，在詞匯訓(xùn)練時(shí)也存在誤區(qū)。教師不能及時(shí)反復(fù)地幫助學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)記過的詞匯。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過的詞匯長期束之高閣，待再見到時(shí)，差不多已是生面孔。隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴(kuò)大。
　　二、解決問題的對策
　　在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一大難點(diǎn)。而要提高英語詞匯教學(xué)效率，教師就必須根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)、英語詞匯本身的特點(diǎn)以及詞匯教學(xué)中存在的問題做好詞匯識(shí)記教學(xué)和詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。因此，為了能更好地幫助學(xué)生順利完成高中學(xué)習(xí)階段的詞匯學(xué)習(xí)，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，主要抓好了“認(rèn)知、重組、鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)，開展詞匯教學(xué)，以期能逐步提高學(xué)生對英語詞匯的掌握程度。
　　首先，創(chuàng)設(shè)合理語境，對詞匯進(jìn)行認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，就是能理解英語，并最終能熟練地掌握英語，能說一口流利的英語口語，能寫一手地道的英語文章。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理語境，把新的詞匯學(xué)習(xí)融入到具體語境中，讓學(xué)生根據(jù)語境，通過理解、聯(lián)想等思維方式學(xué)習(xí)詞匯，從而逐步學(xué)會(huì)利用上下文語境加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。在語用學(xué)上，語境是指言語行為過程中對話雙方運(yùn)用語言表達(dá)思想、交流情感或推導(dǎo)、分析理解話語含義時(shí)所依賴的各種因素，包括語言知識(shí)和語言外的知識(shí)兩個(gè)方面。通俗來講，語境是指使用語言的環(huán)境，是言語行為的條件，對語言的使用有制約作用。因此，要有效地掌握詞匯，必須將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。
　　創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，就是在詞匯教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行教學(xué)。對于英語學(xué)習(xí)，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國著名的英語學(xué)教授李觀儀先生也曾說過：“我不主張（學(xué)生）背單詞表，而是應(yīng)該通過閱讀各種文章來擴(kuò)大詞匯量和正確認(rèn)識(shí)詞匯的應(yīng)用?！奔词挂粋€(gè)最簡單的單詞，它在不同的語境中，就會(huì)有不同的含義。為此，教師必須要求學(xué)生突破詞匯的限制，使學(xué)生能根據(jù)上下文來加深對詞匯的理解。如order這個(gè)詞，大部分學(xué)生都知道有動(dòng)詞和名詞兩種詞性；但卻很少有學(xué)生會(huì)去認(rèn)真查閱詞典，搞清楚除了“命令”“定貨”外，它還有其他意思。另外，筆者也嘗試結(jié)合時(shí)政要聞創(chuàng)設(shè)合理語境，幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯。比如：在教學(xué)牛津高中英語模塊三Unit 3 Back to the past詞匯時(shí)，我就從China Daily上選摘了一篇有關(guān)四川汶川地震的文章。通過閱讀這篇文章，學(xué)生通過具體的上下文，加深了對有關(guān)地震詞匯的理解及掌握。詞匯學(xué)習(xí)要做到“詞不離句，句不離文”，真正把詞匯學(xué)好，就必須聯(lián)系具體語境，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生操練教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合常用的交際功能項(xiàng)目（如感謝、道歉、祝賀、祝愿、請求等），幫助學(xué)生歸納常用的詞語搭配、句型，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。
　　其次，根據(jù)構(gòu)詞法，對詞匯進(jìn)行重組。構(gòu)詞法是識(shí)記英語詞匯最有效的途徑之一 。學(xué)習(xí)和掌握一定的構(gòu)詞法知識(shí)對詞匯記憶、猜測詞義等都有很大幫助。利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，將可以大大提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。而高考考綱也明確規(guī)定，“NMET試卷中所出現(xiàn)的派生詞、合成詞以及轉(zhuǎn)類詞，只要詞根在高考大綱詞匯表規(guī)定的范圍之內(nèi)，概不加注?！绷硗?，在新一輪課程改革中，牛津高中英語教材在第四和第五模塊中，也將構(gòu)詞法作為“Word Power”的一個(gè)內(nèi)容單獨(dú)列出。可見，利用構(gòu)詞法，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，是非常必要的。在教學(xué)中，筆者并不是一下子將所有的詞根、前綴和后綴全部“灌輸”給學(xué)生，而是每隔一個(gè)階段向?qū)W生介紹一些，以便使學(xué)生逐步掌握構(gòu)詞法。當(dāng)然，在后一階段學(xué)習(xí)開始前，一般都會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。另外，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，我特地向?qū)W生介紹了一些相對較長的單詞，如unavoidableness（不可取消），antidisestablishmentarianism（維護(hù)國教主義）等等。經(jīng)過一個(gè)階段的嘗試，通過根據(jù)構(gòu)詞法對詞匯進(jìn)行重組，大大提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和詞匯運(yùn)用的能力。
　　最后，通過及時(shí)復(fù)現(xiàn)，對詞匯進(jìn)行鞏固。根據(jù)心理學(xué)研究表明，人的遺忘從識(shí)記后便開始，先快后慢。根據(jù)這一規(guī)律，我們應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)回顧，對詞匯進(jìn)行鞏固，復(fù)習(xí)的時(shí)間也可以先短后長。一方面，掌握詞的搭配和用法是詞匯學(xué)習(xí)的重要條件之一，而要使學(xué)生熟練掌握并能正確運(yùn)用詞匯，關(guān)鍵在于反復(fù)操練。因此，在教學(xué)中，我注意做到教師精講、學(xué)生精練，并把詞匯練習(xí)擴(kuò)展到課文中的重點(diǎn)句型中。如此，既鞏固了所學(xué)詞匯，又使學(xué)生掌握了這些句型。另一方面，我通過要求學(xué)生大量閱讀或背誦經(jīng)典句子和優(yōu)美范文，讓學(xué)生所學(xué)的詞匯經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對這些詞匯的理解。正如我們生活中所遇到的陌生人，見一兩次面可能不認(rèn)識(shí)，但如果經(jīng)常見面，那自然就熟悉了。
　　另外，為了能掌握詞匯的一詞多義，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生必須人手一本英語詞典（不能是只有中文釋義而無例句的詞典），最好是雙解詞典。理由很簡單，很多英文詞匯，若翻譯成中文，就沒有什么區(qū)別了。為了能更好地掌握詞匯的用法，就必須勤查詞典、勤作比較。只有如此，才能真正掌握好詞匯的區(qū)別，才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的詞匯進(jìn)行寫作。
　　綜上所述，只要我們合理抓好了“認(rèn)知、重組、鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好詞匯教學(xué)，就能逐步提高學(xué)生對英語詞匯的掌握能力，最終能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
　?。ńK省震澤中學(xué)）