論護(hù)理英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

　　摘要：文章根據(jù)中高職學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的英語實(shí)際水平，針對護(hù)理英語教材特點(diǎn)，論述了小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的可行性和有效性。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組合作形式進(jìn)行語言交流的學(xué)習(xí)活動。在英語教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，克服了學(xué)生以往“啞巴”式學(xué)英語的弊端，提高了學(xué)生的語言交際能力和知識發(fā)展水平，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；護(hù)理英語；小組合作學(xué)習(xí)
　　
　　一、研究背景及現(xiàn)狀
　　（1）培養(yǎng)目標(biāo)。中高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)一線的實(shí)用型、技能型專門人才，應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語語言基本訓(xùn)練，注重實(shí)用和實(shí)效原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
　　（2）學(xué)生特點(diǎn)。由于普通高校的擴(kuò)招，中高職院校的學(xué)生總體文化水平較差，學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，外語基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)興趣低。
　　（3）教材特點(diǎn)。護(hù)理英語教材內(nèi)容多而雜，專業(yè)詞匯冗長難記，文體枯燥難懂，難以吸引學(xué)生興趣。
　　二、理論依據(jù)
　　（1）心理學(xué)理論。心理學(xué)“相互依賴”概念涉及人們怎樣影響他人和怎樣受他人影響，這種相互依賴關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生在主觀和客觀的學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異。在小組合作學(xué)習(xí)課堂中，課堂小組的成功依賴小組成員之間的相互合作，它確保了每位成員的參與性，每一名成員都必須掌握該課堂的全部信息；而且使學(xué)生之間的相互聯(lián)系更加密切，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時對個體也產(chǎn)生正面影響。
　　（2）語言習(xí)得理論。語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中以把結(jié)構(gòu)能力（語法能力）轉(zhuǎn)化為交際能力為目的，職業(yè)院校英語教學(xué)以實(shí)用為要務(wù)，應(yīng)用為目的，其實(shí)質(zhì)是一致的。所以英語教學(xué)的目的和意義是顯著提高學(xué)生的語言使用能力，而非簡單參與或控制語言結(jié)構(gòu)，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了交流機(jī)會。
　　（3）群體動力理論。從群體動力學(xué)角度分析，合作學(xué)習(xí)的核心是當(dāng)所有的人聚在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時，靠的就是相互團(tuán)結(jié)的力量，相互依靠提供動力。
　　（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人幫助，利用必要資料，通過建構(gòu)的方式而獲得意義。
　　三、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐
　　（1）實(shí)驗(yàn)對象。2008級高護(hù)2班、3班。高護(hù)2班45人，高護(hù)3班51人。
　　（2）實(shí)驗(yàn)時間。一學(xué)期（2009—2010 學(xué)年下學(xué)期）。
　　（3）具體實(shí)施辦法。根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的英語成績將學(xué)生分成4個小組或5個小組，每組選出一名組長，上英語課時，每小組的成員坐在一起，以方便組員之間的相互合作。①集體表演法。每周jtFSmPBrQum2is1U+mwefxlfoo4Jkz9PLA0znSIEX8I=英語課的值日報告由一小組承擔(dān)完成。在組長的安排和帶領(lǐng)下，學(xué)生們自己提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)交流內(nèi)容和設(shè)計表演方式。②問題討論法。這一方法主要用于閱讀文章的處理。教師給每個小組布置不同的段落，小組里的每一位成員在其他組員的幫助及老師的協(xié)助下，理解掌握該部分內(nèi)容。最后由教師叫學(xué)號發(fā)言，其他組員補(bǔ)充完善，評委團(tuán)根據(jù)發(fā)言質(zhì)量給每小組評出分值。③編號法。該方法尤其適合語法和詞匯的復(fù)習(xí)掌握及習(xí)題的處理。教師把每一小組的成員進(jìn)行編號，經(jīng)過小組集體準(zhǔn)備商議后，每小組成員依次回答問題，每回答對一次加一分，答錯者扣一分，特別難的題由全班同學(xué)舉手搶答，最后評出每小組的得分值。④問題辯論法。此方法適用于有爭議問題的辯論。教師把小組分為正、 反兩方，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況，計劃安排兩次辯論課。根據(jù)辯論過程中的表現(xiàn)，評委團(tuán)給出不同的分值。⑤小組成就區(qū)分法。這方法主要適合聽寫、半期和期末的測試。 根據(jù)每小組合格率的高低或平均分的對比，對獲勝小組進(jìn)行加分或其他獎勵。
　　四、小組合作學(xué)習(xí)的必要性，優(yōu)點(diǎn)及存在問題
　　（1）中高職院校英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性。①社會的需要。隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，國際交流與合作不斷擴(kuò)大（我校已有數(shù)名學(xué)生通過學(xué)校與海外醫(yī)院的合作這一平臺去國外當(dāng)護(hù)士），社會對高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對人也從單一理論型向復(fù)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。②學(xué)生自身的需要。當(dāng)今社會不僅要求個人要有過硬的專業(yè)知識和熟練的操作技能，而且還應(yīng)具備良好的團(tuán)隊(duì)精神。然而中高職院校學(xué)生的合作意識和社交能力欠缺，這與我們的現(xiàn)代英語教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。為了培養(yǎng)與社會需要相一致的人才，把合作學(xué)習(xí)的理念引入到教學(xué)中是非常必要的。
　　（2）中高職院校英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。①能幫助學(xué)生克服焦慮心理和畏難情緒。由于教學(xué)形式的改變，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供了有利的條件。在同伴的幫助下，學(xué)生能大膽開口，不怕說錯，克服了學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。②能提高課堂的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的英語交際水平。以往“填鴨式”的英語教學(xué)模式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受語法知識，沒有足夠的機(jī)會進(jìn)行師生、生生之間的雙向交流，難以充分挖掘?qū)W生的潛力，大大扼殺了他們的創(chuàng)造力。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師轉(zhuǎn)變自身角色，讓自己變成課堂的調(diào)控者、引導(dǎo)者和激勵者，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地參與到課堂中來，重視學(xué)生的主體作用和學(xué)用結(jié)合，提高教學(xué)效果。③能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。小組合作學(xué)習(xí)，是以小組為單位進(jìn)行評比得分，每一位成員的表現(xiàn)都會直接影響到小組的勝敗。每當(dāng)老師給予他們機(jī)會互助時，課堂立刻被激活起來，他們在交流中學(xué)會了聽取，反思，幫助、支持、建議、理解和包容等社交技能。這一技能對學(xué)生今后的人生也會起著潛在的作用。④能提高學(xué)生的自主性。過去，學(xué)生在課堂上依賴?yán)蠋焸魇谥R，他們只需認(rèn)真聽取和用心記憶，教師很少聽取到學(xué)生的反饋信息。小組合作學(xué)習(xí)改變了這一局面，學(xué)生變得主動思考、主動實(shí)踐，積極進(jìn)行個人體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的自主意識大大提高。
　　（3）小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問題。每組的英語優(yōu)秀生自我表現(xiàn)機(jī)會少一些了，對其學(xué)習(xí)的積極性有影響；若學(xué)生討論耽擱時間較多，教學(xué)進(jìn)度會受到影響，需要教師控制教學(xué)節(jié)奏。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)