化學(xué)教學(xué)中情感教育芻議

　　情感教育，不但重視以積極的情感來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且把培養(yǎng)學(xué)生的積極情感也作為教育的重要任務(wù)。就是說(shuō)，在情感教育中，情感不僅僅作為教育的手段，而且作為教育本身的目的和任務(wù)。人總是有情感的，學(xué)生也不例外。心理學(xué)家早就指出，認(rèn)知需要情感，情感支持認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程作為一種認(rèn)知、情感的互動(dòng)與發(fā)展過(guò)程，情感的活動(dòng)往往先于認(rèn)知活動(dòng)，情感因素是認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始的誘因，可謂“未成曲調(diào)先有情”，也只有情感因素的積極參與，認(rèn)知領(lǐng)域之門(mén)才更易開(kāi)啟，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才能順利有效地進(jìn)行。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？
　　一、以知育情
　　認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越準(zhǔn)確、全面、深刻，情感就越合乎目的性、越穩(wěn)定、越深厚；否則，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，出現(xiàn)偏頗、淺薄現(xiàn)象，情感就會(huì)陷入誤區(qū)、走入極端。這就要求教師在傳授化學(xué)知識(shí)時(shí)，既要注重其意義、結(jié)果，又要注重認(rèn)識(shí)過(guò)程本身，同時(shí)也要不折不扣地挖掘情感教育因素，以激發(fā)、豐富和發(fā)展學(xué)生的情感世界。例如，要培XI3MmVYdaxkpQcpGlrVUzg==養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，首先必須結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，通過(guò)介紹我國(guó)古代光輝燦爛的文化、我國(guó)化學(xué)化工領(lǐng)域科技的飛速發(fā)展和取得的偉大成就，以及我國(guó)科技人員的奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)，了解祖國(guó)的今天、昨天、明天，使學(xué)生在“知我中華”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“愛(ài)我中華”的情感。
　　二、以理悟情
　　化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，其概念及原理大多較為抽象。因此單靠語(yǔ)言和文字等傳統(tǒng)的教學(xué)手段描述，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味而情緒低落，如果借助多媒體進(jìn)行微觀動(dòng)畫(huà)模擬分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，使抽象的原理直觀化，學(xué)生就會(huì)在愉快地欣賞中，主動(dòng)地分析中得出原理，并從中悟出美的情感。如在《化學(xué)鍵》的教學(xué)中解釋離子鍵形成的原因時(shí)，我借助多媒體展播鈉在氯氣中燃燒生成氯化鈉的微觀動(dòng)畫(huà)過(guò)程，學(xué)生會(huì)在興奮中直觀感知鈉和氯氣在反應(yīng)過(guò)程中的分子的破裂與重組，同時(shí)驚喜地領(lǐng)悟到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是：舊的化學(xué)鍵的斷裂，新的化學(xué)鍵的生成，并從中感受到化學(xué)反應(yīng)的美。這樣的課堂教學(xué)，不只是傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。這樣有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一種積極探索的精神。
　　三、以境激情
　　教學(xué)中，教師要通過(guò)巧妙設(shè)疑，制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，去激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，去挑起學(xué)生的思維矛盾。這樣必然會(huì)使學(xué)生興趣倍增，激發(fā)出繼續(xù)探究下去的積極情感。如在《苯》教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，從苯的化學(xué)式的發(fā)現(xiàn)到苯的結(jié)構(gòu)的確定經(jīng)歷了幾十年的時(shí)間，那么到底苯是怎么樣的一種結(jié)構(gòu)才導(dǎo)致苯的結(jié)構(gòu)難以被發(fā)現(xiàn)呢？讓學(xué)生產(chǎn)生一種急切想知道原因的情緒。接著讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)苯可能的結(jié)構(gòu)，然后由凱庫(kù)勒的做夢(mèng)發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)的經(jīng)典化學(xué)故事導(dǎo)出苯的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)苯不能與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明苯分子中不含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的心情再次緊張起來(lái)，知道苯的結(jié)構(gòu)中，凱庫(kù)勒式也是不正確的，最后找出苯分子正確的結(jié)構(gòu)。最后學(xué)生再通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)苯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)就有了一個(gè)明確的理解。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不解的問(wèn)題，老師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。
　　四、以評(píng)育情
　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)引起學(xué)生成功或失敗的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生具有不同的情感體驗(yàn)。正確的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠滿足學(xué)生自尊自信的需要，更易使其產(chǎn)生成就感、滿足感、勤奮感和自我效能感，而不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失意心理，使其自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠或自傲、狂妄等消極情感體驗(yàn)和行為反應(yīng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、特點(diǎn)和基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、認(rèn)知能力相對(duì)較弱的化學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，更不能冷淡、嘲笑、諷刺、挖苦，而更多尋找這些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維過(guò)程中閃現(xiàn)的點(diǎn)滴火花，并加以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生充分感受到老師是對(duì)自己信任的，是對(duì)自己充滿著期待的，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。
　　五、以用育情
　　化學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的初步感知有許多來(lái)自日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累。他們?cè)诹?xí)得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)會(huì)增添對(duì)生活的熱愛(ài)之情，而一旦他們把知識(shí)應(yīng)用于生活時(shí)，又會(huì)體驗(yàn)出化學(xué)在生活中的重要性，從而更加熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，對(duì)自然和社會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。如在高二學(xué)習(xí)《電化學(xué)的腐蝕與防護(hù)》中的鋼鐵的腐蝕后，我聯(lián)系實(shí)際出了兩個(gè)思考題：家里的鐵鍋炒完菜后，為什么容易生銹？怎樣才能使鐵鍋少生銹或不生銹? 學(xué)生在討論交流時(shí)，因能運(yùn)用鋼鐵腐蝕的原理解釋日常生活中的現(xiàn)象而興奮不已，同時(shí)通過(guò)老師的點(diǎn)撥也加深了對(duì)鋼鐵腐蝕的防護(hù)方法的理解。
　　其實(shí)，在化學(xué)的教學(xué)中，包括教材內(nèi)的很多方面都存在著很多的情感點(diǎn)。只要我們能夠更深層次地把握教材，把握學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索、善于挖掘，并不斷創(chuàng)新，必然能夠達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè)，收獲我們老師意想不到的效果。
　?。ㄉn山縣第二中學(xué)）