淺談作文教學中的個性化評價

　　所謂個性化評價，就是指評價主體對評價對象做出的具有獨特鮮明個性特征的評價。作文評價的個性化主要表現在：感受獨特，與眾不同；語言表達獨特，敢于創新；個性鮮明，讀評知人；有真情實感，真實可信。個性化評價是個性化寫作的重要保證。
　　一、作文教學中的個性化評價的方法
　　《語文課程標準》在評價建議中指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！闭且罁@一建議，我們在具體操作中可采取以下幾種方式進行綜合性評價。
　?。?）學生自我評價。自我作文評價是指被評價者自己參照作文評價指標體系對自己的作文水平和語文素養進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。作為作文評價對象的主體積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發現自己在寫作中的問題并及時改進，而且有利于消除學生中可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為學生所接受。
　?。?）學生互動評價。通過同桌互評、小組互評、全班互評，促進人人主動參與，提高學習的效率。這樣的評價激發了學生的寫作熱情，同時也培養了他們認真欣賞別人文章的好習慣，使作文這一學習環節變為了互動式。當然，在互動中要注意淡化作文卷面得分和等級，淡化互相比較，強調品評和反思。
　?。?）家長輔助評價。以往的作文評價，家長一般是Gd8TlXDHbrsV7CNpik2X1Q==觀望者。新的評價加大學生家長在學生評價過程中的參與程度，讓家長了解作文評價的具體要求，親身參與對子女的作文評價實踐，充分發揮家長評價這一環節應有的功能。讓每個家長都參與到評價中，每個人都關注孩子的成長。在家長充滿愛意的激勵性評語中，孩子體會到成功與收獲，感到“我能行”。
　?。?）教師全面評價。老師的評價起主導作用。作文評價過程中教師應是引導者、組織者、參與者、指導者、點撥者。對學生作文能力和水平的判定是在作文評價過程中師生雙方共同決定的。在作文評價活動過程中，師生之間是一種“共享”——共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。
　　二、作文教學中的個性化評價的原則
　?。?）以學生為本?；A教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，也是個性化作文評價的首要原則。教師對學生的作文評價要以新課程標準為依據，從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮。
　　（2）動態發展。作文個性化評價，要做到三個有利于：有利于學生個性化作文水平的提高，有利于學生語文素養的全面提高，有利于學生健康個性的發展。發展是根本，評價是動力。對學生作文評價的著眼點要瞄準學生自身作文水平和語文素養的縱向發展，不僅要關注結果，更要關注學生能力形成的過程。評價學生的語文基礎素養要用發展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發展為目標，表揚學生的進步，分析和理解學生的不足，為學生發揚優點、彌補不足、健康快樂地成長提供誠懇的建議和幫助。
　?。?）開放創新。怎樣才能做到評價的個性化呢？就要與眾不同，有自己獨特而真實的見解與看法，這也便是創新。創新的本質是與眾不同，標新立異，不但要獨特，還要深刻。但是對于學生而言，深刻的創新我們不要苛求，而獨特的創新需要我們去鼓勵、去培養。
　　在作文教學的個性化評價過程中，學生、同伴、教師、家長、媒體都是參與者，體現家?；印熒?、生生互動以及學生和社會的互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、媒體評價有機結合。這樣，有助于激發學生學習的主動性、培養與他人合作交流的能力。
　　 （通渭縣平襄學區徐川小學）