語文課堂教學中開發學生多元智能的策略研究

　　摘要：多元智能理論認為人擁有多種智能，將多元智能應用于語文教學，應做到以下三個方面：創設多元智能環境；設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法、專題學習；運用多樣化的教學手段，發展學生多元智能。
　　關鍵詞：多元智能；教學方法；教學手段
　　
　　加德納的多元智能理論認為：人的智能是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。每個學生都在不同程度上擁有這九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。語文學科具有極強的人文色彩，通過語文課堂開發學生的多元智能，具有極強的優勢。
　　一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境
　　要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。
　　（1）讓多元智能教學走進課堂，可以激發學生的學習興趣。在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂。例如，我們在學習了《琵琶行》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據課文的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，激發學生的學習興趣。
　　（2）在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術。將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發出思想的火花。
　　（3）創設各種活動情境，給學生成功的機會，促進多元智能發展。在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，如背誦、朗誦、演講、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇和小發明等。
　　二、設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法和專題學習
　　在語文教學中，設計“為多元智能而教”的教學過程，使多種方法有機結合，既調動了學生學習積極性，體現了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好培養。例如，我在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：為什么古今中外的人都會“悲秋”？為什么作者說“中國文人與秋的關系特別深”？學生從季節變化、身體感受、風俗節日三方面回答了第一個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰亂割據等角度解答了第二個問題，得出了多種多樣的答案，從而實現了多元化思考。
　　三、運用多樣化的教學手段，發展學生多元智能
　　多元智能理論強調每一種智能的發展實際上都有其獨特的軌道，在每一個個體身上，智力的結構組成也不相同。因此，教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提，特別是一些富有個性的課堂教學設計。
　　（1）故事。我們可以根據教學內容、教學目的將一個個有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生進行接龍，改編，辯論……通過故事情節，運用學生的想象力，幫助學生理解，同時也較好地發展了學生的語言智能。
　　（2）日記。傳統的日記側重于記錄學生自己生活、學習等方面的發展變化，日記的內容也多以語言表述為主。接觸到多元智能理論后，我們將日記內容進行大膽改革，豐富了日記的內容。
　　（3）語文實踐活動。語文實踐活動內容豐富，可以綜合運用多種學習方法，培養發展學生的多元智能。在活動的過程中，讓學生集思廣益，表達自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認識自己和別人的意見，在靈活的活動方法中，學生的語言智能得到了很好的發展。
　　（4）重視人際交往智能的培養。在語文教學中開展研究性學習，為學生創設了積極的人際交往環境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發揮合作學習的優勢。這樣的學習形式強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養學生的人際交往智能。
　　語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能的不同組合及表現，構成了每個人不同的智能結構。有的學生的某種智能表現非常突出，呈顯性狀態，而大多數學生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。
　　 （慶陽師范學校）
　　
　　 （本文系甘肅省教育科學“十一五”規劃課題《課堂教學中“多元智能”開發的策略研究》階段性研究成果，課題批準號：GS[2008]G0648）