淺談初中語文教學的課堂提問

　　提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。美國教學法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”好的提問能幫助學生了解課文的重點、難點，發展思維能力，教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。
　　一、課堂提問的原則
　　（1）目的性原則。設計所提問題必須圍繞教學目的、為完成教學任務服務。提問不能為問而問，不能脫離課文內容。（2）系統性原則。提問應從整體考慮，使其成為一個問題之間彼此有著內在聯系的系統，由淺入深、由點到面、層層推進、步步提高，不能雜亂無章。（3）啟發性原則。提問應富有啟發性，引發學生積極思考，啟迪學生觸類旁通、舉一反三。（4）趣味性原則。所提問題應新穎生動、富有情趣，可引起學生興趣、激發學習欲望，不能枯燥無味。（5）民主性原則。提問要面向全體學生，難易程度以中等水平的學生為依據，應讓全班學生都參與討論。
　　二、課堂提問的要求
　　（1）問在課題處。課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內容的作用。要引導學生從課題入手層層地深入挖掘。（2）問在忽略處。有些詞語往往不被學生注意，教師應循著文路，把它提出來探究，以利于學生加速加深理解課文。（3）問在矛盾處。矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。（4）問在重復處。作者運用重復修辭方法，以強調某種強烈的感情。在此處設問，可引導學生理解課文內容，體會作者感情的內涵。（5）問在疑難處。當學生學習處于“山重水復疑無路”之時，應善于點撥誘導。（6）問在空白處。作者有些情節不作細微敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。可啟發學生想象，填補文章空白，引導學生走進文章“心靈”，領會思想感情。（7）抓住重、難點，找準問題設計的著眼點。教學目的是圍繞課文重點而制定的。所提問題要圍繞課文的重點和難點，找準問題設計的著眼點。（8）設計的問題要適當、適度和適量。要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡單、深奧、瑣碎和雜亂。（9）富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。（10）要有科學性，問題要正確、有層次坡度、合情合理。由具體到抽象，有層次、有坡度、有臺階，這樣有助于學生克服畏難情緒。
　　三、課堂提問的作用
　　（1）漸進型提問，能有效培養學生的邏輯思維。（2）集散型提問，同中求異，點上長花。（3）訓練型提問，把課堂提問與語言文字訓練緊密結合起來。（4）引申型提問，創造新境界，啟發思維。（5）設懸型提問，激發學生的求知欲望。（6）曲折型提問，啟迪學生思維、活躍學習氣氛。（7）引發型提問，引發鉆研討論問題的動機。（8）疏導型提問，幫助掌握字、詞、句。（9）深究型提問，幫助理清文章思路。（10）辨析型提問，有助提高辨析能力。（11）整體型提問，圍繞重點、難點來設計。（12）入境型提問，使興趣大增。（13）矛盾型提問，激發認識沖突、論爭。（14）連貫追問，引導認識由淺入深。（15）縱橫展開，達到組合優化。（16）一問多能，提高效率。（17）化難為易，幫助實現思路接軌。
　　 （唐河縣張店鎮第六初級中學）