新課標教學中教師教學行為的轉變

　　課程改革的核心環節是實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式才能真正實現新的課程目標。作為新課程的實施者——教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。本人結合自己在高中化學中教學實踐，談一些做法與體會。
　　一、要實現“以統一教學模式為主”轉向“以個性化教學為主”
　　在這個個性張揚的時代，我們不能壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生，正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。我們可以在故事中走進學生的知識世界，也可以讓自己變得幽默一些，還可以巧妙地利用教學資源激發學生的興趣，恰當地利用多媒體，讓學生分組討論，在這中間最主要的是實驗的樂趣和魅力。
　　二、要實現“以傳授知識為主”轉向“以提高素質為主”
　　高中課程中實驗內容很多，但上課做的很少，更不用說讓學生自己獨立做實驗。在新課標下，實驗室是基礎，要從實驗中得出結論。教材中好多問題沒有給出結論，只有做實驗了學生才能知道結論，才能在實驗中鍛煉自己的能力，才能發現問題。要想上好一節化學課，必須讓學生參與教師的教學，而參與教學最好的方法就是做實驗。
　　三、要實現“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”
　　傳統高中化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生是被動地學習，學習的主動性得不到發展。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。
　　總之，新課程改革背景下的化學教學，要求教師適應角色的轉變，全面把握學生成長的各個要素，改變傳統的、單一的課堂教學模式，努力使課堂充滿生氣和活力，使課堂教學也“精彩動人”。要確立新的課程觀，并在教學活動中采取相應的措施，力爭實現一系列教學行為的轉變。
　　（中牟縣第四高級中學）