如何在生物教學中培養學生的提問能力

　　摘要：本文論述了在生物學教學中如何讓學生提出有效的問題，促進思考和學習，促使學生學習知識、培養學生的科學探究能力，特別是提問能力。作者從轉變觀念，享受樂趣，提供思路三個方面進行論述，對生物教學中培養學生的提問能力進行說明。
　　關鍵詞：生物教學；提問；能力
　　
　　李正道博士說過：中國古代講究做“學問”，而現在的學生，卻在做“學答”。其結果往往是墨守成規，缺乏創新。要真正塑造創造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。培養學生的“提問”能力是培養創新型人才的起點，所以中學生物教學應當將學生的“提問”能力的培養放在首位，在此談談本人的點滴嘗試。
　　一、轉變觀念
　　思想觀念是行為的先導。教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念生發出來的。因而，教師轉變觀念具有十分重要的意義。
　　（1）“提問”不僅是教師的事，更是學生自己的事。學生不僅可以問教師、問課本，還可以問專家、問教授、問權威，讓學生能夠提出有探究價值的問題，本身就是科學教育的一個重要目標。就學習過程來說，產生問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，這對于達成學習目標也是十分重要的。
　　（2）人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每次發明和創造，都是以“提出問題”為起點的，從不例外。牛頓發現萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的。弗萊明發現青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。不能發現問題就談不上創新，可見這對于培養人的創新能力是非常重要的。學生如果具有了這種能力，也說明他已經具備一定的科學素養。
　　（3）能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”，是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。充分發揮民主，共同探討，師生關系融洽，為學生大膽提問提供外界條件。
　　二、享受樂趣
　　在學習生物的過程中，如能不斷地發現問題，這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學生享受到這種樂趣，并使之成為學習的一種習慣，我采取了如下做法。
　　（1）展示自我。每節課前，我都要讓學生一起智力大比拼。先由一名“相信自己行”的同學上講臺，讓其他同學隨意向他提上節課所學內容的三個問題，如果他三個問題回答過關了，他就擁有向全班同學提三個問題的權利，誰被難住了，就必須向全班同學表演一個1～2分鐘的節目，所表演的節目必須讓同學表決通過，從而達到“我能行”。通過這樣的活動，使學生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進行旨在強化“問題”意識的教學探索；同時保證每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發學生樂于提問的興趣。
　　（2）精彩的問題上黑板。為了提高學習效率，我在每堂課的最后，都要公布下節課的教學內容以及預習的重點，并要求學生設計好問題。對于學生的問題，進行兩項處理：一是掌握預習的質量；二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學生們提供了一個自我表現和自我欣賞的機會，而我在講課時也可以關注教學的重點和難點，減少了“無用功”。
　　（3）大膽讓學生嘗試。期中考試前，我把考試的要求和盤托出，請學生自己動手，每兩人設計一份模擬試卷。目的是要告訴學生“出題”（提問題）并非教師的專利，人人能干，而且人人都有可能干好。學生干得非常投入，不少題目頗有創見。學生通過自己出卷，再互相答卷和問卷，既復習了知識，同時也看到了自己的能力，增強了學習的動力，也加強了對集體學習研究活動的參與意識。
　　三、提供思路
　　“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。這時，學生提出的問題多為“什么是（ ）”或“（ ）是什么”。在此基礎上，教師因勢利導，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”。
　　（1）到生活和生產中找“問題”。生活中的生物無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。如“針對學校環境中的問題，提出改善環境狀況的建議”，“你家里每天產生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動是怎樣處理垃圾的，它們是否會污染環境”等。
　　（2）到實驗中找問題。在生物教學中，均采用探究性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要讓學生想一想：所用實驗材料和方法是唯一的嗎？能否換一換？實驗操作是否最方便？能改進嗎？觀察是否清楚？有好點子嗎？實驗過程中出現了哪些困難或問題，能解決嗎？所以每一次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”。當然，有些是幼稚的甚至是錯誤的。但是，“發現”了，比沒有“發現”要好，“想”過了——即使是“錯”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見。
　　培養學生的提問能力不是目的，而是創新教育的起點，意在改變學生只知“做答”的習慣，以喚起創新意識，激發創新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學生通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養頑強的創新思維，養成良好的創新意識，形成靈活的創新思維，養成良好的科學態度，掌握科學的學習方法，以達培養創新型人才之目的。培養學生的科學探究能力，特別是提問能力，應該持之以恒，循序漸進。
　　
　　參考文獻:
　　[1]袁振國.教育新理念[M].北京:教育科學