構筑平臺強化師訓促進發展

　　東昌區第三實驗小學始建于1947年，學校前身是通化鐵路實驗小學，2004年8月由于鐵路改革，學校整體移交到東昌區，實行了屬地化管理。學校現有23個教學班，1126名學生，68名教職員工。其中中學高級教師1人，小學高級教師37人，本科畢業生36人，?？飘厴I生16人。多年來，學校一直堅持“尊重差異，彰顯個性，為每個學生創造發展的機會”的辦學理念，堅持“以優秀的教師隊伍為基礎，以優質的課堂教學為中心，以培養學生優良的品質和行為習慣為重點，以創建優良的辦學條件和環境為途徑，促進全面育人”的辦學思想，推進了素質教育的進程。充分發揮校本教研對教育改革和發展的支撐作用，是我們學校近幾年來在實踐中深入探究的課題。本著邊學習、邊實踐、邊總結、邊提高的原則，圍繞校本教研進行了一些有益的探索與嘗試，努力探索校本教研的有效途徑，創建學習型的校園文化。
　　一、提高認識、建章立制、規范行為——構筑啟動平臺
　　在開展校本教研工作中，校長是第一責任人，承擔校本教研的參與、組織、領導之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；教導主任、教研組長、年組長是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校加強了教導處、科研室和學科教研組之間的有機整合，特別是改變了以往教研重教學輕教育的現象，把所有的教學管理人員安排到基層教研組，形成一個立體的校本教研網絡，保證校本教研的全員性和互動性。 為了保證校本研究有序開展，先后出臺了一系列相關的管理制度。如：《教師教育教學工作的基本要求》《教師上課制度》《集體教研制度》《教學反思制度》《教師校本培訓制度》《領導聽課制度》《校本研修制度》等，幫助教師明確了要求，規范了行為，營造了良好的教育教學發展空間；通過組織領導、教師的系統學習，轉變觀念，提升理論水平，達成共識，為校本教研走上良性發展的軌道提供了保證。
　　二、專業引領、整體推動、提升質量——構筑指導平臺
　　在引領教師全面走進新課程之后，我校以“立足崗位，自主學習，積淀底蘊，發展自我”為目標，構筑指導平臺，共包括三個板塊：
　　板塊一：“專家引路”。請區教師進修學校領導、教研員來校作學術報告、聽課、指導教學。利用區教師進修學校每學期來我校教學視導的大好機會，虛心向教研員請教，面對面交流。組織教師觀看特級教師王崧舟、竇桂梅的錄像課，教育專家魏書生等人的專題講座，邀請市實驗首席名師為我校作學術報告。通過專家引路，使廣大教師明確了努力方向。
　　板塊二：“校長講座”。每學期都要利用業務學習時間，由校長、副校長介紹國內外先進教育教學信息和課改成果，并結合學校實際問題進行專題輔導，提出對策，幫助教師解決困惑，收到了較好的效果。
　　板塊三：“骨干輻射”。利用每學期的陽光開放周舉行骨干教師掛牌課，并且召開各種經驗匯報交流會，由學校各級骨干教師介紹經驗和體會，收到了以“點”帶“面”的效果。
　　三、勇于探索、積極實踐、架設橋梁——構筑交流平臺
　　交流平臺是校本教研的核心，是實施校本教研的陣地，也是豐富研究過程的有效載體。我校立足實際，建立以教研組和單學科組為“點”、多學科為“面”的點面齊動的校本教研體系。
　?。?）教研組細研交流。以教研組為單位，每周在固定的集備時間集中研究解決問題。如：主備者以本周授課的一節課時為例，探討如何抓住關鍵要素，怎樣搭建多向度的平臺，同年組的教師可以根據本課提出個人見解或質疑或提出同課異構的教學設想，在研討中重視操作和實踐環節。教研組還可以從細化專題入手，尋找解決的方法和途徑，如教學實踐交流，如何訓練小組有效合作、怎樣搭建多向度的平臺等。教學領導深入教研組為教師解決教學困惑，教師之間的交流無處不在，體現了教研的靈活性、互助性，提高了教師參與教研活動的積極性和主動性。
　?。?）單學科精研推進。同一學科開展“沙龍式”教研活動，例如針對學校比較薄弱的計算教學為主要研討內容組織“跨單元組教學研討活動”，由名師和實驗教師做專題培訓講座。針對低年級教師識字教學的困惑，以“識字方法的多樣化”為主題開展了校級校本教研活動。每次活動后，大家都圍坐在一起圍繞本次主題結合教學實踐中的熱點問題、難點問題進行了深入的研討，通過專題討論、現場示范、爭鳴交流、案例分析等多種方式，大家暢所欲言，各抒己見；在研討的過程中，我們也看到了教師在反思自己的教學。這種具有針對性和實效性的活動真正切合了教師的實際需要，受到了教師的普遍歡迎。教師經歷如此“頭腦風暴”式的洗滌，在“驚醒”中留下了深刻的記憶。
　?。?）多學科群研共促。針對科任學科在校本教研活動中滯后的現象，我們借助多學科群研的方式推動科任教師對學科知識理解和操作能力。學校成立了八個科任學科單元組，每個月展開組級教研活動，用課題研究帶動有效教育教學研究。每個人精備一節平臺互動課，在單元組內，人人參與，將平臺互動課例拿到組內進行交流，針對教學疑難問題研討、相互質疑。多學科同時開展活動，人人上陣，相互借鑒，相互促進。
　　（4）校際教研資源共享。在區教育局的幫助下，我校與勝利小學、平崗小學組成了聯誼校，建立了教研聯合體。這一做法加強了校際間的校本教研交流，利于取長補短，互相促進。
　　四、加大投入、拓展空間、提供支撐——構筑服務平臺
　　新課改形勢下對教師的要求越來越高，教師現有的理論水平薄弱，文獻資料匱乏，再加上教師時間、精力、經驗的相對不足，這種困惑形成了教師的專業發展中的瓶頸，而這成為影響教師校本教研質量提高的重要問題。針對這一問題，我們著手從兩方面為教師校本教研提供服務。一方面增大資金、精力、指導的投入力度；另一方面實施“青藍工程”，促進教師在互學、互動中共同成長、共同提高。為了使教師有一個良好的學習條件和環境，學校千方百計籌措資金，先后投資10萬元完善了學校圖書室和教師閱覽室，為教師征訂了大量的教育教學報刊，購進了新書；投資50多萬元建立了16個多媒體教室，安裝了寬帶，為教師網上學習提供方便，今年又投入7萬元完善了學校的大型多功能教室。這些先進設備，為教師的自我學習和發展提供了可靠的物質保障。
　　為了使教師之間能夠互相學習，互相促進，我校深入開展結對互助活動，實施“青藍工程”。主要做法如下。①學校領導和新教師實行“導師帶徒”。為了引領新教師快速成長，學校每位領導都負責對一名新教師進行跟蹤培養。②骨干教師和普通教師“結對子”。我校有市級骨干教師4名，區級骨干教師12名。校本教研中，我們充分發揮各級骨干教師的潛能，讓骨干教師和普通教師結對子，既是對普通教師的指導與帶動，又是對骨干教師的促進與再提高。③老教師和新教師“手拉手”。老教師和新教師實行“手拉手”，以老帶新，以新促老，使新老優勢互補。
　　五、激發動機、推動行為、形成助力——構筑激勵平臺
　?。?）為教師提供展示才能的舞臺。以我校每一年的教學大賽為契機，舉辦“青年教師春蕾杯教學競賽”“老中青教師教學競賽”，為所有的參賽教師提供了一個展示個性、展示才華的舞臺。幾年來，組織教師參加市、區舉辦的各種教學研究活動，并在區域性教研活動中，推出我校教學新秀的觀摩課、研討課，促進了教學新秀的快速成長。
　?。?）建立獎勵機制。每個學期設立“達標獎”和“單項突出表現獎”，按期獎勵一次。
　?。?）發揮教師主觀能動性，使教師成為學校的主人，不僅是參與者也是指導者與管理者。我們鼓勵教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，發揮集體力量，聯合攻關。例如：綜合實踐活動課程面臨無教材、無教參的困境，這門課程的開發一直都是困擾各校的難題。我校綜合實踐教師分析了學校的地域優勢、地理優勢、人員優勢，利用鐵路的周邊環境，確定了“走進鐵路，關注發展”為主題的綜合實踐系列活動內容。借助家長和家屬的優勢建立了活動基地，還聘任了校外輔導員，有效地推動了綜合實踐活動。
　?。?）為教師創造各種學習機會，在教師學習上加大投入。每學期初要求教師根據自己的實際情況，制訂自學規劃，期末上交自學情況總結，學校把自學情況納入個人量化考核。鼓勵提高學歷，支持教師參加各種形式的函授自考。鮮活的教育思想充實了教師的頭腦，使教師樹立了現代的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀。
　　（5）幫助骨干拜名師。一批教學骨干在教學實踐中逐步成熟，為了讓他們避免停滯不前，盡快成長，學校出面向各教研部門積極推薦他們，給他們展示的舞臺，同時幫助骨干教師拜名師。這進一步促進了教師業務水平的提高，使他們向更高、更快的目標邁進。
　　通過幾年的校本教研實踐，我們欣喜地看到全體教師在引領中發展，在反思中成長，在互助中進步，教學觀念得到了根本轉變，教學水平得到了顯著提高，學校的教育教學質量也邁入了一個新的里程碑。在校本教研活動中，我們也先后榮獲了“教育工作先進集體”“教學質量辦學條件示范?！薄凹质∶烙痉缎！薄凹质』A教育校本科研先進單位”等多項集體榮譽。
　　總之，在今后的校本教研工作中，我們將繼續立足學校實際，以追求實效為目標，堅持在實踐中探求，在研究中反思，在反思中改進，讓我們的特色教研之路越走越寬，越走越實。
　　（通化市東昌區第三實驗小學）