生物課創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與思考

　　作為創(chuàng)新教育的嘗試，在實(shí)際教學(xué)中我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)方法，而是采用近幾年興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。教師在整個(gè)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使生物知識(shí)形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義上的建構(gòu)目的。
　　一、“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的充分利用
　　“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法包括導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)練5個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，順應(yīng)其心理規(guī)律是實(shí)施該法的關(guān)鍵。我的做法是：
　　（1）導(dǎo)入激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的開(kāi)端，一方面要注意形式的新穎，善于用多樣化的手段來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)內(nèi)容本身的新穎，滿足學(xué)生求奇獵新的心理。如在設(shè)計(jì)“蒸騰作用”導(dǎo)入時(shí)，制作多媒體課件，呈現(xiàn)炎熱的夏季人們?cè)诰G陰下乘涼的畫(huà)面；設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題：大樹(shù)底下為什么好乘涼？植物的葉子為什么不會(huì)被灼傷？通過(guò)有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生的求知欲大大增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　（2）導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀激趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。達(dá)爾文說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中“導(dǎo)讀”恰是很好的方法。因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的方法，可培養(yǎng)其自學(xué)能力。教學(xué)中教師要指導(dǎo)好閱讀，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生“樂(lè)讀”“樂(lè)學(xué)”給學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有目的地讀，還要評(píng)價(jià)閱讀的效果，保障讀有所獲，讀有所樂(lè)。
　　（3）導(dǎo)議激凝，開(kāi)戶學(xué)生的思維之門(mén)。“導(dǎo)議”是課堂藝術(shù)的高潮，正是開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)。導(dǎo)議要做到：一要給予權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑。二要欣賞誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去發(fā)現(xiàn)、去識(shí)別。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性思考性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探素精神。四要給予時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去分析解決問(wèn)題。五要評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生加以肯定和引導(dǎo)。如講“根的結(jié)構(gòu)”時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的題目：李明看到鄰居家的番茄秧長(zhǎng)得水靈靈的，可移栽到自己家時(shí)卻發(fā)蔫了，這是為什么？通過(guò)激凝、思考、爭(zhēng)議，答案油然而生。這樣既突出學(xué)生的主體地位，又開(kāi)啟了學(xué)生的思維之門(mén)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探素精神、創(chuàng)新精神和實(shí)際能力。
　　（4）導(dǎo)練激勵(lì)，滿足學(xué)生的尊重需要。導(dǎo)練是學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程，要面向全體學(xué)生，可采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要及時(shí)反饋，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中練有所得。
　　二、充分利用圖片，使生物知識(shí)形象化
　　圖片是生物知識(shí)的濃縮和形象化，老師可以用圖片將教材內(nèi)容簡(jiǎn)化，用來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用圖片有這樣幾個(gè)步驟：
　　（1）設(shè)疑識(shí)圖。教師拿出一幅圖片讓學(xué)生看的同時(shí)，提出這樣的問(wèn)題——插圖畫(huà)的是什么內(nèi)容？由哪幾部分組成？各部分之間是什么關(guān)系？整個(gè)插圖的含義是什么？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)積極地去觀察體現(xiàn)，思考問(wèn)題。
　　（2）閱文解圖。課文中的插圖很多，表述方式也不同。無(wú)論是哪一種插圖，只要用心去閱讀都很容易理解記憶，教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，理解圖形。
　　（3）以圖敘文。在學(xué)生觀察圖形，閱讀課文之后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答老師所提出的問(wèn)題。通過(guò)各個(gè)學(xué)生的回答、糾正JiIX9f92FlVMsGlKFwl1Ug==補(bǔ)充及教師的綜合總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)就被有機(jī)地聯(lián)系在一起，且學(xué)生的興趣很高，理解很透，記憶很深刻。
　　（4）以文繪圖。鼓勵(lì)學(xué)生將一節(jié)內(nèi)容繪制成一張圖表。圖表是知識(shí)的載體，具體形象、直觀生動(dòng)，通過(guò)繪圖幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)明化、形象化，降低了學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)了記憶，提高了技能。
　　三、利用簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)使抽象變?yōu)榫唧w
　　生物實(shí)驗(yàn)大部分是演示實(shí)驗(yàn)，大都簡(jiǎn)單易行，它可使抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w。比如：《運(yùn)動(dòng)》一章中關(guān)節(jié)活動(dòng)比較抽象，我就買一個(gè)哺乳動(dòng)物的完整關(guān)節(jié)拿到課堂。先讓學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)——關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)腔、軟骨，然后讓學(xué)生思考每一結(jié)構(gòu)的適于運(yùn)動(dòng)的功能，脫臼是怎么回事等，這樣只用了幾分鐘學(xué)生就將這個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)消化吸收，熟記于心。實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)重視，在做實(shí)驗(yàn)之前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岢鰧?shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)。比如在上“向澄清的石灰水中吹氣”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，首先提問(wèn)：我們每時(shí)每刻都在呼吸，可你們知道我們呼出的什么氣體嗎？下面我們就向澄清的石灰水中吹氣，看有什么現(xiàn)象發(fā)生，思考其中的原因。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)驗(yàn)，同時(shí)思考，最后總結(jié)出：二氧化碳可使澄清的石灰水變渾濁，所以人呼出的是二氧化碳。這樣一節(jié)實(shí)驗(yàn)，既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模质箤W(xué)生主動(dòng)積極地動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力。
　　四、充分利用“活教材”激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣
　　初一生物大都是植物知識(shí)，零碎難記，要系統(tǒng)有序明了地把知識(shí)傳授給學(xué)生，最好是利用“活教材”——生物體搬進(jìn)課堂，直觀地進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。比如講“單子葉與雙子葉植物的葉子”這一節(jié)課時(shí)，就讓學(xué)生準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的枝條拿到課堂；講“果實(shí)的種類”時(shí)就準(zhǔn)備可以采摘到的花生、核桃、瓜子、豆角等進(jìn)行參照學(xué)習(xí)。利用這些實(shí)物教具可使生物知識(shí)不再抽象枯燥，而是有形有色，生動(dòng)有趣，也讓生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　五、生物網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教學(xué)，虛擬技術(shù)使看不見(jiàn)摸不著的微觀實(shí)際和復(fù)雜的生理過(guò)程直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如染色體的電鏡圖片模型、血液的循環(huán)等。加上與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的一些問(wèn)題討論，使學(xué)生感到生物知識(shí)趣味無(wú)窮，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。
　　總之，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。作為一名生物教師，在課堂教學(xué)中，利用多種教學(xué)手段及方法，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)取得良好的教學(xué)效果。
　　（寶豐縣一中）